| 标题 | “互联网+”背景下多元化课堂教学模式在组织胚胎学教学实践研究 |
| 范文 | 李小京 杨晓莉 袁梦 【摘要】? ? 随着“互联网+”时代的到来，对高校人才的培养提出了新的要求。为培养新时代创新型人才，本文探讨以互联网为学习平台，把先进的信息化教学手段引入到组织胚胎学的教学中，并结合多种教学方法，实现了线上线下教学相融合的“互联网+”多元化教学模式。“互联网+”背景下的多元化教学模式打破了传统课堂教学的时空限制，缩短了师生距离，拓展了学习空间，促进了组织胚胎学课程的改革。 【关键词】? ? 互联网+? ? 多元化教学? ? 组织胚胎学 Abstract：With the advent of the “Internet plus” era， new requirements for the training of talents in colleges and universities are put forward. In order to train new type of innovative talents in the new era， this paper discusses the introduction of the Internet based learning platform into the teaching of Histology and Embryology with the help of advanced information teaching methods. This study combines various teaching methods and integrates online and offline teaching. The diversified teaching mode under the background of “Internet plus” breaks the limitation of time and space in traditional classroom teaching， shortens the distance between teachers and students， expands learning space and promotes the reform of histology and embryology course. Keywords： Internet plus; Diversified teaching; Histology and Embryology. 隨着“互联网+”时代的到来，日新月异的网络信息技术不断改变着我们的生活和学习方式。传统的教育模式已无法满足现代教学的发展，以互联网为学习平台，从而实现线上线下融合教学的新型“互联网+教育”的多元化教学模式应运而生。为提高组织胚胎学的教学质量，以及学生的学习兴趣和自主学习能力，适应信息化社会发展的需求，我校组胚教研室经过一系列的教学实践，在“互联网+”背景下对组织胚胎学课程进行了多元化教学改革与实践。 一、《组织胚胎学》教学现状 《组织胚胎学》是研究人体的微细结构及其相关功能的一门医学基础课程。课程分为理论课和实验课两部分。理论课部分采用传统课堂教学，大班授课，根据不同专业的教学大纲进行的多媒体教学。实验课部分则采用小班授课形式进行，教师通过精讲示教切片的方式，将切片组织结构与理论知识点联系起来进行讲解，帮助学生理论知识的内化。示教结束后，学生进行自主观察，并按照要求绘制实验报告。本门课程的考核包括理论和实验两部分，理论以期末闭卷形式进行，卷面考试成绩占总成绩的60%，实验以切片考试的形式进行，占总成绩的40%。 在组织胚胎学传统的理论和实验教学中，都是以教师作为教学的中心，学生则被动的接受。另外，受限制于课堂教学时间，教师与学生的沟通交流较少，再加上本门学科的特点，内容复杂抽象，知识点多记忆困难等因素。学生历年的教学评价均有提到课程内容繁多，抽象难懂，学习兴趣不高。因此，在“互联网+”背景下探索如何运用多元化教学方式来提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主观能动性的相关教学研究势在必行。 二、“互联网+”背景下多元化教学模式的构建 在优化教学内容的前提下，多元化教学模式是根据实际教学内容，把网络教学平台、微课教学、翻转课堂、案例教学法 （Case Teaching Method）以及问题式学习 （Problem-based learning，PBL）? 等多种教学方法有机地结合起来，灵活运用到教学中的新型教学方法。“互联网+”背景下，多元化教学模式与传统教学模式的有机结合，体现学生的课堂主体地位，由于网络学习环境具有的开放性、平等性的特点，学生能够结合自己的实际情况，随时随地利用碎片化时间开展课程学习，提高了学习效率和学习质量。此外，时刻在线的教学课堂，让教师可以随时给学生答疑解惑，增强了师生间的交流与互动，显著提升了教学质量。 2.1传统教法 传统教学模式，即以教师课堂讲授知识点为主。在学生刚刚接触组织胚胎学这门新课程，对课程涉及的领域以及学习方法还不够了解，章节知识点较多时，我们采用传统的课堂教学法。如上皮组织、神经组织、免疫系统等章节，教学目标的组织结构复杂抽象，知识点较难理解。教师采用课堂面授有利于讲透相关的组织结构，帮助学生构建微观立体思维。 2.2学习通教学平台的运用 在超星学习通平台上，教师将教学大纲、课件、视频以及课外资料等上传。教师还可在平台上向学生推送学习任务，如课前预习任务单上的内容，并布置课后作业，单元测试，考试等任务，要求学生在规定的时间完成，学生提交后，系统将自动批改生成成绩。学习通不仅可以在电脑上完成学习，还有手机app版本。对学生而言，手机成了辅助学习的工具，即减少了学习成本，又有效提高了学习效率。学习通教学平台参与到课堂教学中，与传统教学教学法有机融合，形成了新型线上线下混合式教学模式，该教学模式主要从课前自主学习、课中针对性教学和课后学习反馈三个阶段展开。 课前，教师录制微课视频、将相关知识点的课件、教学视频上传到学习通平台。教师在学习通发布预习通知，布置章节测验，学生则通过观看微视频、学习课件等教学资料，并完成章节测验。在自学的过程中，学生遇到不能理解的知识点可通过学习通或者班级微信群向教师反馈。 在课堂授课时，教师就学生课前反馈问题相应的调整教学设计，并用提问的方式检测学生线上学习的效果。课上，教师利用学习通平台上的签到、投票、抢答、随堂练习等环节大大增加了学生的学习参与度和学习的趣味性。 课后，教师在学习通平台布置课后作业，在课程讨论区发布与此次课相关的知识讨论，启发引导学生深入讨论，根据学生的讨论情况进行点评，从而进一步巩固知识点。学生还可根据自身学习效果，通过观看微课教学视频来对重、难点知识进行回顾和复习。 2.3翻转课堂教学法 在翻转课堂教学中，师生发生角色互换，学生作为主导者，而教师作为引导者。本次翻转课堂选择《循环系统》的实验课程教学，原因是本章知识点较为简单，且实验教学是在理论教学的基础上进行的，学生具有一定的知识基础，这为翻转课堂的顺利实施奠定了知识基础。翻转课堂的实施借助于学习通教学平台，课前教师制作实验课微课视频并发布于学习通平台，班级学生自由分组并自学微课视频。实验课开始，教师不进行切片示教，学生按照分组自主观察，在观察期间，小组成员用手机拍摄到显微镜下经典结构的照片，作为翻转课堂学生讲解的素材。自主观察结束后，各组各组选派学生代表，在课堂展示图片并讲解相应的结构，讲解过后还要解答其他同学或老师提出相关的问题。翻转课堂的最后由教师进行总结，并根据各小组的表现和课堂情况打分、评价。 2.4问题式学习 （Problem-based learning，PBL） 与案例教学法 （Case Teaching Method，CBL）相结合 基于问题的学习 （PBL）是由美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式，其教学理念是“以问题为基础，以教师为导向，以学生为主体”以小组讨论为模式的一种启发式教育[1]。根据PBL教学法原理，以病例为先导，培养学生基础知识和临床实践能力，就形成了以案例为导向的案例教學（CBL），其特点是将 PBL 教学理念与临床知识相结合的形成一种以问题为基础，以教师为导向，以学生为主体、以病例为导向的新型教学模式[2]。 本门课程的授课对象是大一新生，他们没有临床知识基础，所以在案例的选择上，应偏向于与日常生活相关、学生曾亲身经历过着或听过的临床案例，如痤疮，胃溃疡等病例。课前，教师借助学习通平台、班级微信群等发布案例和问题，让学生提前预习课程，并在网络上搜集资料。课堂上，请学生进行案例分析，在教师的引导下导入新课，讲授章节知识点;学生将课前搜集到的资料和课上讲授的内容围绕案例进行小组讨论，各组派学生代表发言;最后，教师根据学生发言进行点评，并从案例分析出发对本章知识点进行总结。 三、课程评价 多元化教学模式的开展的同时，课程考核方式的也需要改革和创新，传统的终成型考核方式已不再适用，应该依据教学环节采用多元化、开放性的形成性考核方式。形成性考核方式从全方位的角度考察学生的学习过程，避免了以偏概全的成绩认定，也使得课堂教学更自由、开放、科学、创新[3]。 在“互联网+”背景下，教师可以通过学习通平台获得学生的学习时长、作业提交、在线测试、参与课堂讨论等一系列学习数据。这些数据为学生成绩考核提供依据，这种动态化、常态化的考核方式可以有效地杜绝学生临时抱佛脚的学习心理，此外，教师还可通过数据分析、问题反馈来调整教学设计的和方法[4]。 四、教学反思 “互联网+”背景下的多元化教学模式，实现了线上线下教学法的融合，使学生从被动接受转向自主学习，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性，有效的提升教学质量，对组织胚胎学课程的改革和创新起到了很好的促进作用。但多元化教学也给教师和学生带来诸多挑战，如不同教学法的教学设计、微课视频的制作、病例的筛选、学生学习轨迹数据分析、搜索查阅文献资料、开展讨论等大大增加了教师和学生学习和工作量。 因此，教研室教师应该集体备课，对整门课程进行总体设计，共同探讨不同章节在使用不同教学法的优劣，并在教学过程中进行教学反思，在不断的摸索和实践中探索出最优化的课程设计。 参? 考? 文? 献 [1]石荟，商艳，徐茂锦，等.PBL教学模式在八年制早期接触临床学呼吸科教中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（16）：63-65. [2]束会娟，刘媛媛，郭忠信，等.“互联网+”时代下医学神经生物学多元化教学模式的新探索[J].中国继续医学教育，2017，9（23）：38-40. [3]张雪莉，王强，李如江.以学生为中心以性评价为保障的组织胚胎学实验教学体系的构建[J].解剖学杂志，2019，9（04）：421-422. [4]宫丽娜，侯媛媛.“互联网+”视域下混合式教学模式实施探究[J].长江技术经济，2020，（6）： 196-198. |
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