| 标题 | 互联网+时代中职体育教学的创新构建 |
| 范文 | 尹志勇 【摘要】 ? ?随着我国素质教育不断向纵深推进，中职体育教育教学也在潜移默化中发生结构上的变革。在互联网+时代下，中职体育教学正在传统模式的基础上进行创新，不但教学方式发生着变化，教学结构和教学内容上也在不断更新。互联网+时代为体育教育带来的开放性和多元性，刷新了学生对体育学科的认识，也在一定程度上强化了学生的课堂主体地位，是符合当前教育发展趋势的行为。基于此，本文围绕互联网+时代中职体育教学的创新构建展开探究，以期为中职体育教育工作者带来一定的帮助与参考。 【关键词】 ? ?互联网+ ? ?中职体育 ? ?创新 ? ?策略 体育作为中职教育的必修课程之一，对学生的身体素质和体育精神培养都发挥着至关重要的作用。“互联网+”作为二十一世纪的标签之一，正在从理念、思想、模式上改变着教育教学的发展，中职体育课程也在互联网+时代背景下，以传统教学为基础，发生着教学内容和教学形式上的变化。想要在互联网+时代背景下顺利开展中职体育教学，教师不但要掌握一定的互联网知识，还要充分了解学生学情，以學生的实际学习情感需要为依托，从而达到预期的教学目标，为学生提供优质的体育学习环境。 一、构建班级线上交流平台，提升师生间沟通效率 体育不仅仅是一门让学生“身体力行”的学科，还涉及到了运动后的身体恢复、饮食搭配、体育精神的传递等等，这些内容如果只凭借课上时间完成，是远远不够的，因此，教师可以在班级内部构建线上交流平台，增加师生间的交流效率。在正式授课之前，教师可以构建QQ、微信交流群，便于接下来的教学任务跟进。例如，在完成有氧训练后，学生可能会出现身体疲惫、全身酸痛的现象，那么教师就可以通过班级群与学生交流，告诉学生这些都是训练后的正常身体反应，并且身体的反馈会分为不同的阶段，教师则需要在不同的阶段进行后续跟进。教师还可以向学生推荐有氧训练后的科学食谱，让学生根据教师在群内发布的用餐内容，科学地进行运动后饮食，在确保学生可以健康成长的基础上，也能够对学生日后的体育训练提供支持。与此同时，学生如果在课下时间出现一些问题，也可以通过班级群与教师进行沟通，这样，许多问题就可以第一时间得到解决。 二、创设数字化体育课程，激发学生的学习兴趣 创设数字化体育课程，是中职体育教学发展的必然趋势，这不仅能够实现体育教学的现代化，还能够为学生提供更加多元化的学习体验。在互联网+时代背景下，教师要具有创新的能力，也就是在传统教学模式的基础上融入互联网思维进行整合，刷新学生对体育训练的认知。例如，在篮球训练课程中，教师可以转变传统的教学思路，不急于让学生在篮球场完成基础的篮球动作练习，而是在课前利用网络搜集NBA比赛的视频等内容，让学生通过视频加上教师的讲解了解篮球的基础动作、规则。同时，比赛视频中的激烈氛围，还可以一定程度上激发学生的学习欲望和学习兴趣，有利于后续教学的推进。在视频播放到关键之处，教师还可以进行暂停，让学生结合视频的内容回答教师提出的篮球问题，巩固学生的课堂主体地位，也在潜移默化中培养了学生主动思考的能力。在视频播放完毕后，教师再带领学生来到篮球场，将刚刚吸收的知识进行实践练习，帮助学生完成从理论到实践的飞跃。 三、强化师资队伍建设，提升教师的互联网认知深度 在互联网+时代背景下，想要将中职体育教学顺利完成信息化推进，对体育教育工作者的互联网认知培养必不可少。教师个人要定期进行互联网相关知识的学习，认识到互联网与体育学科潜在的联系，在传统授课模式的基础上运用互联网思维不断创新。与此同时，学校方面也要定期对教师进行互联网操作应用方面的培训，让教师可以提升与互联+时代的契合度，更好完成体育教学工作。 四、使用“微课导学”模式，强化学生的自主学习能力 “微课导学”模式是近几年新兴的教学方式，这种模式同样也适用于体育学科教学之中。例如，在教授50米短跑训练前，教师则可以通过微课的形式将训练前的准备活动、训练后的放松活动，通过微课的方式展示给学生。这样，在训练正式开始前，学生就可以自发完成热身，节省了宝贵的课堂时间，在训练后，学生也能自觉且科学地完成放松训练，避免了运动可能带来的损伤。这样的方式，不仅提升了体育教学效率，还帮助学生建立起完善的体育运动流程，确保日后的训练可以顺利且安全地进行。 结束语：结合上述分析不难看出，中职体育教师想要在互联网+时代取得理想的教学效果，必须要从思想上和理念上发生转变，既要使教学资源合理配置，又要充分利用互联网的强大优势。与此同时，还要了解学生的具体学习需求，以此为依托构建充满个性化的体育教学环境，刷新学生对体育课程的认识，从而实现预期的教学目标。 参 ?考 ?文 ?献 [1] 赵志远. “互联网思维”背景下中职体育教学研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019（08）：745-746. [2] 童海红. 基于”互联网+”时代背景下的中职体育教学的探讨[J]. 课程教育研究， 2019（08）：224-225. |
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