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网络资源背景下“线上+线下”双向互动大学英语教学模式探索

范文

崔伟娜

【摘要】? ? 网络资源促进了大学英语教学模式的改革，如网络课堂、微课、翻转课堂等都是网络发展的成果，同时为“线上+线下”双向互动提供了有效的支持，延伸了传统的课堂教学行为。学生可以根据自身的学习需求，结合网络的支持合理安排自身学习任务。本文以“线上+线下”双向互动大学英语教学模式为研究对象，通过分析该教学模式的实施条件、存在问题，探索了该教学模式实施的路径，希望在改善大学生英语教学现状的同时，对促进我国教育模式的改革和创新提供一定的帮助。

【关键词】? ? 网络资源? ? 大学英语? ? “线上+线下”双向互动? ? 路径分析

教学资源、教学环境、教学方法是教学模式开展的基本前提，“线上+线下”双向互动大学英语教学模式同样也需要这些教学基础要素。“线上+线下”双向互动教学模式强调两者的有效结合，因此该教学模式的开展除了依托传统教学要素以外，还需要相关网络资源的支持。

一、网络资源为“线上+线下”大学英语双向互动教学提供了必要条件

1.1提供环境支持

大学英语“线上+线下”双向互动教学的有序开展，需要网络教学环境的支持。首先，网络环境为各参与主体提供了更加便捷获取信息、处理信息的条件，如各类教学软件，精品课堂等，不但丰富了大学英语教师的知识体系，同时充分发挥了学生的学习能动性。其次，网络环境为大学英语“线上+线下”双向互动教学创造了移动平台。网络环境为教学任务的可操作性设计，教学内容的呈现和结构设计提供了丰富的移动平台支持，使课堂空间得到进一步拓展。利用微信、BBS、博客等平台，营造互动、开放的教学环境，促进教师和学生课前、课后的交流，方便师生平等、自由地探讨问题、解决问题。

1.2促进“线上+线下”教学方式的结合

传统的大学英语课堂教学存在内容更新慢、教学方法单一等弊端，不但导致学生自主学习能力无法得到提高，而且造成学生由于英语实践练习机会少语言综合能力得不到锻炼的局面。在网络资源背景下，以上弊端都可以得到有效的解决。教师可以利用丰富的网络工具制作最新的教学课件，同时利用多元的信息交互工具，丰富教学活动的形式。与此同时，线下教学在师生情感互动方面具备一定的优势，如师生面对面的交流更有利于及时有效地开展策略训练和评价反馈。因此，网络资源促进了大学英语教学“线上+线下”教学方式的融合，使两者在相互作用的过程中形成优势互补，大大提升了英语教学的效率。

1.3促进了师生互动与学生自主学习

大学英语“线上+线下”双向互动教学方式，在空间和时间上都给予了学生足够的自由，使学生可以自由的选择学习时间和内容，在很大程度上激发了学生的内在主体意识。一直以来缺乏学习目标和动力是困扰英语学习的主要问题，学生展开英语学习过度依赖教师而缺乏自主学习兴趣和信心，导致英语学习效率低下。而网络资源背景下，教师可以结合学生的实际情况，将课程内容和补充知识通过移动网络平台，以视频、课件等形式呈现给学生。学生可以结合自身的学习需求，进行相关知识的自主学习，以熟练掌握课程的知识点，进一步增加了师生互动。

二、网络资源背景下“线上+线下”双向互动大学英语教学存在的问题

2.1师生互动不够

大学英语“线上+线下”教学模式对“互动性”提出了更高的要求，师生作为紧密联系的互动主体，任一方参与互动不足将直接影响教学效果。在现阶段混合教学开展的过程中，由于对“线上+线下”双向教学模式了解不全面，绝大多数教师不知道如何加强与学生的互动性。由于学生缺乏对线上+线下”双向互动教学模式的认知，学生参与在线教学的积极性一般，甚至一些学生不参与在线教学，而且在参与的过程中一些学生互动行为也不是很积极，这些现状就导致在大学英语“线上+线下”教学模式中师生之间的互动性没有达到预期。

2.2教学方法和手段灵活性不足

教育信息化的发展在很大程度上促进了英语教学方法和手段的提升，但是由于受到教师自身素质和网络基础设施等因素的限制，大学英语在开展“线上+线下”双向互动教学的过程中仍然面临教学方法和手段不能灵活运用的困境。在大学英语教材开展的过程中，会涉及很多配套教学资源，如PPT、光盘、在线测试、网络在线课程、微课等。但是在众多网络资源中，绝大多数教师把PPT作为信息化教学手段，并把多媒体教学简单的等同于机械地PPT演示教学，课堂教学过程绝大部分被图片、音效等占据，学生缺乏对教学内容的深入思考和讨论，学生学习英语的积极性和创造性更无从谈起。因此，在大学英语“线上+线下”教学模式推进的过程中，由于教学方法和手段存在缺陷，教学效果并不明显。

2.3教学评估难度大

在传统的教学评价中，教师主要对学生的课堂表现及期末考试成绩进行学习效果的评估。而在大学英语“线上+线下”双向互动教学模式中，评估难度较大，因为需要同时考虑线上与线下教学中学生的学习情况及反馈情况来进行综合评价。在新型教学模式下，教师的评估主要以随堂测试和线上测验为主，但是由于缺乏统一的效果评价体系，如预期安排缺乏系统性，有预习要求没有检查要求，评价效果低下导致学生的学习任务不能预期完成。

三、网络资源背景下“线上+线下”双向互动大学英语教学模式构建路径

一个完善的“线上+线下”双向互动大学英语教学模式应该包括以下部分，如图1所示。围绕该模式，我们应该从实施原则和实施路径上进行明确和优化。

3.1大学英语“线上+线下”双向互动教学模式实施原则

3.1.1双主体性原则

近年来兴起的微课、在线课程等线上教学过于重视学生的主体地位，而传统的线下教学则过分强调教师的主导作用，因此两者的教學效果并不理想。而大学英语“线上+线下”双向互动教学模式则以共建师生双主体为出发点，有效地融合线上学生在学习过程中的主观能动性与线下教师在教学活动的主导性，通过两者的相互作用，实现共同成长。通过教师主导地位的全程贯穿与学生主体地位的肯定，英语教学效率和学生学习热情得到显著提高。

3.1.2针对性原则

在开展“线上+线下”新型教学模式的时候，必须遵守针对性原则，具体表现在以下三个方面：第一，针对本学校的实际情况开展课程。结合本学校的网络环境、学生特点，设置具有校本特色的“线上+线下”教学课程。第二，具有时代针对性。时代不断的发展，网络资源也进行不断的更新和丰富，因此在利用网络资源进行教学设计的时候要与时俱进，凸显时代主题，激发学生英语学习兴趣。第三，设置个性化的层级式教学。由于教育背景、生长环境、认知水平等差异，导致不同学生存在个体差异。在采用新型教学模式的时候，要关注这些个体差异，利用网络资源直观性、发散性的优势，使不同层次的学习者取得一定的进步。

3.1.3可持续发展性原则

大学英语“线上+线下”双向互动教学模式的构建以促进学生全面可持续发展为目标，因此在采用该模式展开教学的时候，要注重学生的主动探索。不但要提升学生的专业知识和技能，同时要加强学生的信息素养培养，以帮助学生形成科学合理的学习习惯和方法。在开阔学生视野的同时，培养学生的创新能力和实践能力，进而实现应试教育到素质教育的彻底蜕变。

3.2大学英语“线上+线下”双向互動教学模式实施路径

3.2.1转变教学理念，构建“线上+线下”教学共同体

如何实现大学英语“线上+线下”教学的互动互通、自主探究，构建教学共同体是关键。在构建共同体的过程中，教师作为教学活动开展的指导者和督促者，自身需要具备与时俱进的教学理念和较高的专业素养。教师作为网络资源教育的组织者和引导者，需要具备较高的信息素养，而作为教学活动的设计者，教师同时还需要具备较高的专业知识。这样才能在课前为学生提供丰富多样的教学资源，课中灵活地进行教学模式的改进和创新，课后促进学生对英语知识的吸收。学生对“线上+线下”双向互动教学的主观能动性和兴趣，直接关系到教学的效果。因此在网络资源背景下，在质量严格把关的前提下，要为学生设置更多的自由学习内容和时间。并根据学生的能力和需求，制定科学有针对性的教学计划，以提升学生的自主学习意识，激发英语学习兴趣。

3.2.2创造数字化教学环境，促进资源共享

在网络资源背景下，要实现大学英语“线上+线下”的有效互动，开放、智能的校园网络平台是重要支撑。因此，要加大数字化教学环境的创造。如多媒体教室、微格教室、电子白板、云桌面等教学环境的改革和创新，是新型教学模式得以实施的重要保障。在丰富教学环境的同时，也要加强教学资源的引入。如教学软件的建设、精品课堂的引入等，以丰富现有的教学资源。并通过建立开放式教师教研线上交流平台、构建专业知识库等形式，来搭建教学共享资源，进而为大学英语“线上+线下”双向互动教学模式的实施保驾护航。

3.2.3建立统一多元评价体系

“线上+线下”双向互动教学评价，不但要进行教学结果的评价，同时还要对教学方案、教学过程进行评价。因此评价的内容和主体应该更加多元化，评价的手段和方法应该更加灵活化。这就需要评价体系的建立要全面化、动态化，不但要涵盖学习效果评价，还要涵盖学习意愿和兴趣评价，同时评价要贯穿于大学英语教学的课前线上预习、课中评价以及课后线上复习整个过程。

四、结束语

“线上+线下”双向互动教学模式的应用对教育的发展产生了深刻的影响，因此近几年来一直是深受教育界关注的热点话题。大学英语“线上+线下”双向互动教学模式的实践也证明，该模式对教师和学习者的资源整合能力、协作沟通能力都起到了积极的促进作用。

参? 考? 文? 献

[1]王劼华，刘光源.基于数据融合的英语混合式精准教学可行性研究[J].科教文汇（下旬刊），2020（12）：167-168.

[2]鲍东梅.“互联网+教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建——以渤海大学为例[J].长江丛刊，2020（36）：43-44.

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