| 标题 | 学业水平考试下的高中信息技术课堂教学 |
| 范文 | 赵小萍 摘要：该文分析了高中信息技术学业水平考试的利弊，并针对信息技术学业水平考试背景下的信息技术教学，提出了一些看法和建议。 关键词：信息技术；教学 中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）23-0139-02 高中信息技术学业水平考试自实施以来已经有近十年了，经过这些年的潜心摸索、积极探索，并在实际教学中不断总结、经常反省，对当前信息技术学业水平测试下如何扎实有效地进行信息技术课堂教学得出了一些见解和看法。信息技术教师怎样做到既要应对学业水平考试，又要全面提高学生的信息素养，使两者兼顾、两全其美呢？ 1 教学内容要体现新课程的培养目标 要合理地展开教学，就必须以新课改的目标作为教学目的。新课程的培养目标是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，注重学生知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的彼此渗透和相互融合。在课堂中，怎么体现三维目标呢？ 1.1 课堂内容要生活化，远离枯燥无味的信息技术教学 对于空洞抽象的知识，不管教师专业水平多么博大精深，表情怎样眉飞色舞，声音如何抑扬顿挫，但是学生却听得云里雾里、似是而非，甚至如听天书。我国著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”。是啊！语文老师认为最好的作文素材来自于现实生活，让真情实感自然流露；物理老师认为有意识地让学生走人生活中去体验物理知识，有利于快速理解掌握相关的物理知识……。同样，信息技术也悄无声息地深入到我们生活的各个方面，信息技术教师可以从生活的角度入手切入相关的信息技术理论和知识，让课堂学习贴近生活，生活实例进入课堂，使学生感受到信息技术课的乐趣。如在讲解网关这个概念时，学生很难理解网关的具体作用是什么，网关在网络中担任什么角色？我就借助某个学生通过小区传达室找伙伴的例子进行讲解。假设你住在一个大院子里，院子里有很多小伙伴，在门口传达室的李大爷相当于是你的网关。 如果你不被允许走出院子大门，但是你想与外界发生的一切联系，就必须由门口的李大爷（网关）用电话帮助你联系。假如你想找你的同学小刚，小刚家住在很远的另外一个院子里，他家的院子里也有一个看门的王大爷（小刚的网关）。李大爷就可以跟王大爷联系，然后王大爷把电话给转到小刚家，就这样你和小刚取得了联系。我边讲解边画图，使抽象知识点与具体实例相结合，做到了化枯燥无味为生动形象，变抽象空洞为简单易懂，课堂效果非常好。事实证明，让信息技术课堂生活化，能让信息技术教学起到事半功倍的效果，因而我在课堂上积极鼓励学生用善于发现的眼睛去观察生活中信息技术之美，不断引起他们的共鸣，点燃他们学习信息技术的激情。 1.2 课堂内容要能体现系统性和连贯性 新课程标准的高中信息技术教科书，理论性比较强，专业术语比较多，如果教师为了应付学业水平考试，“照本宣科”地讲解，甚至只关注考试要点，必然会导致前后知识不连贯，不系统。教师不考虑学生自身的知识结构、习惯、经验，而是将考试要点强行灌输给学生，学生只能一知半解、死记硬背、吞咽难点，一旦考试结束，就什么都忘了。显然，这与新课程的培养目标是相悖的，这种应试教学必然导致学生对信息技术课丧失兴趣，至于提高学生的信息素养更是遥不可及了。为了扭转这种局面，信息技术教师在备课时应该不受学习水平考试要点的束缚，全面系统地整理教学内容，把考试要点囊括其中，而不能跳跃式、点断式的灌输考试内容，从而违背开展信息技术课程的根本目标。 1.3 课堂内容要能体现学生的情感态度与价值观 情感态度和价值观是三维目标的重要组成部分，它贯穿于整个教学活动的始末，对塑造学生完善的人格有着重要意义。信息技术教师要注重学生对信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术活动中表现出的社会责任感和价值观。例如学生对于电脑游戏的把握度、学习生活中信息技术积极有效的利用等等。 2 倡导多元化的学习方式 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是努力构建开放而有活力的信息技术课堂。 2.1 自主学习 自主学习的过程也是一个不断探究的过程。教师需要根据教材内容的难易、学生自主学习的能力大小进行适当合理的安排。但是自主学习并不意味着教师把任务布置下去就可以不管不问、袖手旁观了。学生在进行自主学习的过程中，教师要充分发挥“调控者”的角色。不同的学生会面临不同的问题，有易有难，教师要耐心逐一解答每个问题，甚至还需要指导有些学生的学习方法、操作技能等。自主学习并不是学生完完全全地自己在学，教师要扮演好调控者、指导者、帮助者等多种角色。 2.2 合作学习 合作学习就是分小组学习，两人或几个人一组共同学习。萧伯纳有句名言：如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。合作学习模式可以充分体现这句话的真实意义。同组的学生分享各自的见解、不同的思维方式，在解决问题的过程中加强了学生之间的交往、互动、合作等能力，促进了彼此的学习。教师或参与其中，或整体观望，在各小组间巡回，以便及时做好指导工作。 2.3 探究学习 教师可以在机房服务器上先制作好一篇优美的文档图样，以吸引学生的注意力，提起他们的学习兴趣，然后引导学生自己动手制作。当然教师需要事先提供与文档相关的资源素材，或者让学生自己到网上寻找素材，这样可以让学生通过上网等途径自己解决问题。在这期间教师要不停地了解学生的制作情况，是否有困难、能否更美观、怎样才更好等等，对于遇到的问题教师要及时地给与帮助，让学生积极主动性得到发挥，并激发其对本学科的兴趣。实践证明，高中信息技术教材上的Frontpage、Word、Excel等模块，使用这种教学模式，学生很有成就感、效果很好。 总之，信息技术学业水平的普及，并不是让教师为了应付学业水平考试而展开教学 ，而应以提高学生的信息素养为目标来展开教学。 参考文献： [1] 魏玉凤. 建构主义理论下高中信息技术课堂教学模式初探[J]. 教学研究， 2009（15）. [2] 徐娟. 高中信息技术教学模式的探索[J]. 现代阅读， 2011（9）. [3] 韩国惠. 浅议新课标下高中信息技术教学[J]. 教育革新， 2009（10）. |
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