| 标题 | 藏族大学生在线学习行为特征及其影响因素分析 |
| 范文 | 李新房 摘要：在“互联网+”时代，互联网对藏族大学生的学习和生活产生了巨大的影响，在线学习已成为藏族大学生的主要学习范式。藏族大学生作为西藏信息化发展的主力军，其在线学习有着自己的特质。该研究主要从藏族大学生在线学习行为的特征、影响因素两个方面分析藏族大学生的在线学习，为西藏高校在线资源建设提供依据。 关键词：藏族大学生；在线学习；网络学习；行为 中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0118-02 从web1.0到web3.0，计算机网络技术发生了巨大的革新与发展，我们进入了“互联网+”时代。据中国互联网中心（CNNIC）发布的第38次调查报告显示，截至2016年6月，我国网民规模达到7.1亿，手机网民规模达6.56亿，互联网普及率为51.7%；另外，在线教育、网上预约出租车、在线政务服务用户规模均突破1亿，多元化、移动化特征明显[1]。由此可见，互联网正日益渗透到人们生活的各个角落。 在教育领域，互联网正颠覆性地变革着我们的教育，MOOC、SPOC、微课、微视频等新型数字化资源正充斥着大学生的学习与生活。传统的校园学习已经无法适应 “互联网+”时代大学生的学习需求，而作为新型学习方式的在线学习（E-learning）却能够解决这一难题。在线学习凭借其方便、快捷、高效的优势，在大学生的学习发挥着不可替代的作用。同样，在线学习也深刻地影响着藏族大学生的生活方式与学习方式。倡导藏族大学生开展在线学习，是西藏高校深化高等教育改革与发展的重要举措。已有研究显示，目前，探究藏族大学生在线学习行为的研究几乎一片空白，这也是本研究的价值所在。 1 在线学习的内涵辨析 在线学习的英文表示形式为“Electronic Learning” （简称E-learning）或Online Learning，有人也译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”或“网络（化）学习”，本研究对这几种概念不做严格区分，等同对待。目前，关于在线学习的定义并无统一的标准，主要的定义如下。 1）在线学习是利用网络作为媒介的一种向远程学习者递送教学的创新方法[2]。（Khan，1997） 2）在线学习是呈现在计算机上的学习资料[2]。（Carliner，1999） 3）在线学习是通过Internet获取学习资料，学习者与学习内容、教师和其他学习者互动，在学习过程中获得支持，以此收获知识，建构意义，伴随着学习过程一起成长[3]。（Mohamed Ally，2004） 4）在线学习是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习[4]。 5）在线学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式； 这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质[5]。（何克抗，2002） 上述定义中，Khan的界定反映了在线学习的实质是网络支持下的远程学习，Carliner的界定范围相对比较狭隘，Mohamed Ally的定义则是从知识建构视角阐述的，第4种观点则是从技术的视角进行的描述。相对于前四种观点，何克抗教授更加全面地诠释了在线学习的内涵。本研究所关注的在线学习行为特征及影响因素，主要是指藏族大学生在网络环境下学习所发生的行为变化。 2 藏族大学生在线学习行为的特征 因生活环境、教育环境、社会环境等因素的影响，藏族大学生不同于其他民族的大學生，表现为特有的民族特色和学习风格。同样，藏族大学生的在线学习行为也不同于其他民族。在已有研究的基础上，本研究依据个体行为的五个特征：自发性、因果性、主动性、持久性、可变性[7]，详细阐述藏族大学生的在线学习行为特征，具体如下。 1）自发性 互联网技术的发展，以及电脑、笔记本、手机、Ipad等数字化设备在藏族大学生中的广泛普及，使得在线学习已成为藏族大学生的主要学习方式。调查结果显示，藏族大学生在线学习的行为主要是因为通过在线学习可以学到所需的知识、技能，能够充实、提高自我，而并非由外部环境因素决定。因此，在自发性方面，藏族大学生的在线学习行为是由其内在学习动力引起的自发学习行为。 2）因果性 藏族大学生的主要学习设备是手机和电脑，手机几乎是人手一部。随着无线校园的开通，藏族大学生可以网随时随地使用手机进行泛在学习。调查结果显示，藏族大学生对使用网络学习非常感兴趣，并一致认为网络给予的帮助非常大。分析其原因，一方面是计算机网络提供的便利条件；另一方面是供与求的匹配。 3）主动性 与传统的教学模式相比，藏族大学生更喜欢在线学习这种学习方式。在传统教学，藏族大学生的学习主动性不高。然而，在线学习平台为藏族大学生提供了发挥主动性的机会，藏族大学生发表言论的数量与质量略高于传统教学，学习的主动性有所改观，但并未能充分发挥其主动性。 4）持久性 起初，藏族大学生参与在线学习的积极性非常高，能够集中注意力完成某项任务。然而，伴随时间的推移，部分藏族大学生在线学习的持久性方面有所变化。当藏族大学生遇到学习困难时，部分学生选择了逃避，而不是主动的寻求帮助。因此，为了促进藏族大学生的在线学习，保持其学习行为的持久性，需要学校、教师与个人的共同努力。 5）可变性 从可变性来看，伴随学习目标或环境的变化，藏族大学生会选择最有利的方式实现个人目标。例如，在多媒体网络教室，藏族大学生会选择多媒体计算机完成学习任务，实现学习目标。在宿舍或校园，藏族大学生选择更多的是手机。 3 影响藏族大学生在线学习行为的因素分析 在线学习是目前一种应用较为广泛的远程教学形式，在丰富的数字化资源以及各类学习支持系统的支持和辅助下，在线学习者能够灵活调整和控制自己的学习活动和学习过程，充分发挥学习者的自主性[8]。然而，从藏族大学生的在线学习实践看，藏族大学生因长期受传统教学模式的影响，过分依赖教师，学习目的不明确，在线学习的主动性不能充分发挥，学习效果不理想。本研究对上述现状进行剖析，发现影响藏族大学生在线学习行为的因素主要有学习者自身因素、网络学习资源因素和学习支持服务因素，具体分析如下。 3.1 学习者自身因素 任何形态的学习行为与学习者自身的因素密不可分。同样，藏族大学生的在线学习行为也受到个人因素的影响。藏族大学生的学习态度、学习风格、主观能动性、信息素养水平和元认知水平等均影响藏族大学生的在线学习水平。其中，藏族大学生的主观能动性不高，信息素养水平一般，元认知能力有限，这些因素限制了藏族大学生在线学习主动性的充分发挥。 3.2 网络学习资源因素 笔者对西藏高等院校（西藏大学、西藏民族大学、西藏藏医学院、拉萨师范高等专科学校、西藏警官高等专科学校、西藏职业技术学院、西藏农牧学院）的在线学习资源进行了分析。西藏大学、西藏职业技术学院、西藏藏医学院、西藏警官高等专科学校的校园主页没有在线学习资源，拉萨师范专科学校的精品课程是以教案的形式呈现的，西藏农牧学院仅有一个视频教学点播站，西藏民族大学仅开发了一门《心理学》精品课程，课程设计相对比较完整，但也存在许多问题。总之，西藏高校网络学习资源建设与藏族大学生的在线学习需求相差甚远，有待完善。 3.3 学习支持服务因素 以学生为中心，为学生提供学习支持服务是远程学习发展根本的宗旨。当学生遇到学习困难时，通过双向交流通信向远程教师寻求帮助，教师扮演的是帮助者的角色。学习支持服务主要有信息服务、资源服务、人员服务、设施服务、实践性教学环节、作业、检测和考试[9]。从这些服务类型看，西藏高校为藏族大学生提供在线学习的服务较少，这也是藏族学生无法有效完成在线学习的重要原因。 4 结束语 综上所述，在当前的“互联网+”时代，在线学习具有众多优势，已成为藏族大学生主要的在线学习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”[10]。那么，如何为藏族大学生提供适合的教育？仅靠在线学习是不够的，我们倡导“线上学习+线下学习”的混合学习模式，以优化藏族大学生的学习，并深化西藏高校教学的改革与发展。 参考文献： [1] 中国互联网信息中心. 中国互联网络发展状况统计报告[R]. 北京： 中国互聯网络信息中心， 2016. [2] 王为民. 在线学习的现状与发展研究[D]. 甘肃： 西北师范大学， 2007. [3] 侯凤芝. 在校大学生在线学习行为研究——以《多媒体技术》网络课程为例[D]. 金华： 浙江师范大学， 2007. [4] 百度百科. 在线学习[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=oCIOCParlQdPlNj6-VZhTANih7pW5lG-3uHwTLVCtBEQyZ8XJhAi1CQjNBUC7HHxuNpD0ul7WXAtiW6z4AHNC5xyN2Evf_9JITTKYMI-GSTawZUo8tLENsdLNVD4BTB5. [5] 何克抗. e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究， 2002（1）： 3-6. [6] 百度百科. 个体行为[EB/OL]. （2016-05-18）.http：//baike.baidu.com/link？url=dxe2DbgLxkCj4_fLK8pehOgYQ9ZklqLDMuY3b5yVBy7kl1Lcb9F2Ws5shdmEsZmKvVLwjcqQVy1cR7jjpohHqq. [7] 曹良亮. 在线学习中学习路径分析及学习行为特点研究[J]. 中国远程教育， 2014（4）： 25-30. [8] 丁兴富. 远程教育学[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001： 225. [9] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL]. |
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