| 标题 | 学科思维导图在计算机基础知识教学中的应用 |
| 范文 | 陆延 陆王红 摘要：文章分析了职业教育中计算机基础知识课程在教与学方面的问题，阐述了学科思维导图与思维导图的区别，结合计算机基础知识教学实例，论述了学科思维导图在计算机基础知识教学中的重要作用。 关键词：职业教育；思维导图；学科思维导图；计算机基础知识；教学 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0172-02 随着计算机和网络技术在人们工作和生活中的广泛应用，掌握和应用计算机信息技术的知识和技能已经成为现代人适应工作和生活的必备条件之一[1]。基于计算机应用能力的信息素養成为现代公民的基本素养[2]。中等职业学校开设计算机应用基础课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的必然之举。 计算机应用基础是中高职学生必修的一门公共基础课，课程主要包含计算机基础知识、互联网应用、办公软件应用三大模块。目前该课程的操作实训采用项目教学法，学生通过自主操作完成指定项目，学习操作技能，学习效果较好。然而，基础知识教学仍然采用传统的课堂教学模式，学习效果欠佳。另外，笔者所在学校要求所有学生在该课程结束后参加全国计算机等级一级考试。学生计算机基础理论的短板严重影响考试成绩。 1 原因分析 导致计算机基础知识学习效果欠佳的原因来自三方面：1）知识本身。计算机是人类智慧的结晶，其基础知识也具有一定难度。另外，计算机学科分支多、跨度广，使得基础知识点琐碎。然而，计算机基础知识模块的学习目标是学生要在相对较短时间内（通常为几周），了解计算机学科的构成和基本理论，掌握部分基础知识点。2）学生偏好。中高职学生偏爱实践操作，抵触理论知识，理解能力欠缺，不能独立完成知识的整合。3）教学方式。传统灌输式教学方式只关注理论讲解、不关注思考，只侧重知识点本身、不注重学生知识体系的完善，教师的教与学生的学脱节。针对这个现状，笔者在教学过程中采用学科思维导图教学方式，达到了预期的效果。 2 学科思维导图 思维导图又叫心智图，由英国人东尼·博赞发明，是用表达发射性思维的有效的图形思维工具[3]。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来。思维导图主要强调放射性思维，它主张自由发散联想——围绕一个思维原点，联想到什么就写上什么，不要求概念与概念之间的逻辑关系。这些特点使得思维导图不便直接应用到实际教学中。 学科思维导图是由刘濯源首先提出，它是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维的内涵，结合具体教学学科，思维规律、学科规律、考试规律，以实现提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具[4]。学科思维导图相比思维导图强调结构化思维，强调概念与概念之间的逻辑关系。这使得学科思维导图比思维导图更适合应用到实际的教学中。 计算机科学是研究计算机及其周围各种现象和规律的科学。如果为计算机科学制作一个完整的学科思维导图，定能清晰的描述这门学科的结构和所有知识。同时这张图必然很庞大，无法应用到实际教学中。如果将这张学科思维导图进行精简压缩，保留学科的整体框架和主要知识点。精简后的学科思维导图可以帮助学生在短时间内了解计算机学科的知识体系[5]。 3 教学过程 计算机基础知识教学目标是使学生了解计算机学科、掌握基础的计算机知识。以计算机基础知识点为素材构建学科思维导图。构建过程是以计算机为中心主题不断向外延伸，构建的过程就是学习的过程。将整个构建过程视为一个完整的项目，其每个分支作为一个子项目。教学过程中教师可以根据学生实际情况从完整的学科思维导图上划分出每节课程的子项目。 笔者在实际教学过程中，首先指导学生学会使用思维导图绘图软件，接着带领学生搭建计算机基础知识的整体框架，引导学生自主学习。 学生通过这种自己动手绘图，教师辅助讲解的方式对计算机整体结构有了初步的了解。 不再是以往的想到计算机就想到主机、显示器等具体部件，而是从导图中想到计算机由软件和硬件两部分组成。自此学生借助绘制计算机的学科思维导图开始搭建学科知识体系。在后面的教学中将各个具体知识模块划分成子项目，在深度和广度上不断往外延伸。如图2是“计算机体系结构”知识块绘制的思维导图。 完成整个学科思维导图后，学生不仅掌握了各个知识点，而且构建了计算机这门学科的整体框架。课后学生可以直接浏览自己绘制的思维导图，复习所学知识。 4 学科思维导图优点 学科思维导图应用到计算机基础知识的教学过程中，在教师的教、学生的学以及学生参加计算机等级考试，三方面都有优势。 借助学科思维导图，教师直观地设计出适合学生的教学主线，遵循这条主线使得教学不再是原来的照本宣科。教师可以根据教学进度和学习情况随时掌握教学深度。教学章节变得自由，不必按照书本上既定章节按部就班地完成教学，只需“拼凑”出完整的导图即可。另外，完成导图的过程也帮助教师加深对该学科的理解，进而提高教学效能。 由于学生在学习该部分内容时，要自己绘制思维导图，增添了学习乐趣和学习动力。学生自己动手绘制导图，将理论知识具体化为图形、文字，借助这个过程增强对知识的理解。学生在学习过程中借助导图，构建自己的学科体系，将所有零散的知识点整合在一起。学科体系的建立增强了学生的信息技术素养，对于计算机专业学生学习后续的专业课程颇有裨益。 全国计算机等级一级考试中的理论题部分主要考察学生计算机基础知识掌握情况。学科思维导图应对这种理论知识考试有着先天的优势，甚至有专家提出“学科思维导图是超级应试教育”。因为学科思维导图内涵上融入了概念图的逻辑思维理解，结构上可以结合考试大纲来构造。理论试题考察的是学生对知识点的记忆。知识的记忆过程不管是理解记忆、还是强制记忆，学科思维导图都有所帮助。 5 结束语 在计算机基础知识的教学过程中，采用学科思维导图可以有效增加教学效能，增强学习效果，提升应试能力。由此也可看出，学科思维导图在类似计算机基础知识这类学科导论的教学中值得推广。 参考文献： [1] 胡建平. 全国计算机等级考试一级实用教程[M]. 苏州大学出版社， 2014.7. [2] 马成荣. 计算机应用基础[M]. 江苏凤凰教育出版， 2014.6. [3] 托尼一巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999. [4] 林书扬. 为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育， 2015 （18）：80-81. [5] 吴宏伟，贺东光. 思维导图在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育， 2012（16）：74-77. |
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