| 标题 | 多学科交叉复合的新工科建设探索与实践 |
| 范文 | 王丽红 刘平 王晓艳 摘要：针对地方本科院校工程技术人才培养的现状，该文以黑河学院为例，提出了校企共建新工科专业的思路和设想 ，从人才培养目标的精准制定、人才培养方案的确定、教学资源建设的互融共通到保障体系建设等四个方面进行了阐述和分析，论述了提高人才培养新工科专业建设水平的途径与人才培养质量的手段，以期为地方本科院校新工科专业建设和培养高素质工程技术人才提供参考。 关键词：新工科；校企共建；工科专业 中图分类号：TP642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0157-02 Abstract：According to the present situation of Local Undergraduate Colleges of engineering and technology training， taking Heihe University as an example， and puts forward some ideas for the new engineering professional talent training objectives from the school and enterprise cooperation， the precise formulation of personnel training， teaching resources construction plan， the integration of common to the four aspects of security system construction are described and analyzed and discusses how to improve the personnel training quality of talents construction ways and means of the new level of engineering professional training， in order to provide reference for the construction of new engineering majors in local undergraduate colleges and the cultivation of high-quality engineering talents. Key words： New engineering； school-enterprisecooperation； Engineering specialty 新工业革命极大地改变了人们的工作方式和专业技能，同时促使工程教育进行全方位改革[1]。黑河学院作为一所地方本科院校面临向应用型本科院校转型的重大机遇，在专业建设水平上就要更上一个新层次，结合本校的专业特色和精品专业课程，构建专业特色体系。在实施工业4.0的同时，我们必须探讨如何基于能力和成果来构建“新工科”人才培养模式，如何开展校企共建新工科专业模式，探索出了一套地方本科应用型大学的新工科专业建设模式[2]。 1 办学紧密结合社会需求，新工科专业人才培养的目标 黑河学院在新工科专业建设过程中，紧紧围绕行业需求进行办学，坚持人才培养与社会需求相结合，培养适应区域经济社会发展需求的高素质工程技术人才，为区域社会提供相应的科技服务。针对社会需要，根据所服务区域、行业的发展需求，灵活设置专业方向。与企业、行业建立稳定的联系机制，根据行业企业的人才需求，不断调整专业课程体系和发展与产业密切相关的专业，培养适应企业需求的人才[3]。注重学生的创新、实践、职业素养等综合能力的培养，按企业需求培养人才。 一是结合学校人才培养目标总要求，结合行业企业需求及地方经济建设发展需要，调整专业方向，整合相近专业，优化专业结构；在提升优势专业的基础上，继续发展特色专业的同时，积极扶持新工科专业，使其发展成能够为地方经济建设服务、适应行业企业需求的新兴专业。 二是学校还依据地域优势及对俄经济合作交流发展的需要，打破院系之间、学科专业之间的壁垒，对原有专业进行整合，跨学科设置专业方向，使学校的学科专业覆盖文、理、工、管、艺术等多个学科，从而使专业能够与区域经济和社会发展相对接，所培养的人才能够较好为地方社会经济发展服务。 2 校企深度合作，新工科专业人才培养的途径 在工程科技人才的培养过程中课程体系设置不合理、忽视对创新能力和团队合作能力的培养、双师型师资队伍短缺、育的人不能用、育的人不好用等现象还普遍存在。 在这样的背景下，黑河学院在积极推进向应用型技术型转型的同时，深度与行业企业合作，以校企双方主体合作为基础，构建能为地方经济建设服务、适应市场需求变化的新工科专业人才培养体系。 1）校企协同设计新工科人才培养目标 以服务地方经济发展需要为前提，在对行业企业深度調研的基础上，学校在设计新工科专业人才培养目标时，对应用型人才从知识、能力、素质三方面进行科学合理的设计，培养的学生一种是专业技术强，一种是管理能力强，还有一种是经过一定时间的技术工作后走向营销岗位。确立了培养 “学得好、下得去、用得上、留得住”的、职业素养高的全面发展的应用型人才培养目标。 2）校企协同构建新工科人才培养模式 近几年，黑河学院以服务地方经济发展为导向开设专业，培养服务于地方经济建设发展的高素质应用型人才。一方面积极与地方政府合作，充分发挥地方政府与高校的各自优势，实现资源共享，深化市校合作。另一方面，利用产学研合作项目，加强学校与企业的全面合作，企业人员参与人才培养方案的制定，与学校教师合作开发课程资源、编写教材，参与教学活动。积极搭建校企共育平台，提升学生综合能力的培养。 3）校企协同制定应用型人才培养方案 通过专业共建合作，企业技术人员、管理人员积极参与到人才培养方案的制定工作，引入行业标准，融入行业要求，制定了“通识课程+专业课程+综合实习实训课程”三大课程模块。专业课程有部分企业高级技术人员到校任课，让企业真正地参与到教学中；综合实训课程学生到企业项目体验中心来进行学习和实践；课程设置通过企业"5R"实践体系[4]，全面技术提升和职业素质培养，打造企业需要的高质量人才。 4）校企协同优化培养过程 在这个过程中，企业与学校共同制定专业发展规划、专业设置和培养方案；共同制定招生计划，指导招生工作的组织实施；共同对专业建设工作进行宏观管理和全面督导；共同利用企业建设平台系统对学生建档、教学、实训、测评、考核、实习等环节管理，实现对学生学习信息全方位进行跟踪。校企协同创建“2.5+1+0.5”联合人才培养模式[4]。 5）校企协同开展人才培养的评价与考核 对应用型人才的学习成绩的评价不仅重视对理论知识的掌握情况，更侧重学生的动手实践能力及对所学知识的运用，更不能仅通过一纸试卷进行衡量学生的能力，注重学生动手能力的考核以及团队合作精神培养等。为消除以考试分數为主的传统评价方式对应用型人才培养的不利影响，在校企协同培养新工科应用型人才时，注重考评学生的学习、实践、创新、团队合作等多方面素质，注重对学生的分析问题、解决问题、创新等能力的综合评价，通过学生参加学科竞赛获奖代替考试成绩的方法，提交实习报告、调研报告的方法，小组团队合作完成项目进行答辩等方法代替试卷考试的方法，使考核手段多样化，确实能够提高教学质量，达到全面科学评价学生的学习状况和综合素质的目的。 3 校企资源整合，新工科专业建设水平提升的方法 有效整合企业和高校资源，实现优势互补，共同发展的目的。黑河学院以产学研一体化实习实训基地建设为重点，加强学生实践动手能力的培养。 1）整合校企资源，注重实践教学建设。一是对校内资源与企业资源进行整合，通过企业提供的软件包，实现了实验室功能的提升。二是改革教学模式和手段，通过企业提供的在线教育云平台，学生可以在线上学习、做作业、测验、答疑、社交，学校老师可以根据平台提供的课件进行备课、安排学生的学习计划和作业、教学资料共享、进行章节测验、在线答疑和问卷调查等工作，大大减轻老师的工作量，培养学生自我学习、自我管理能力。 2）谋校企人才合力，强化 “双师型 ”教师队伍建设。通过校企全面战略合作实现学校专职教师与企业技术及管理人员对接，建设“双师型”教师队伍。一开放行业信息化项目资源，高校教师参与企业项目开发实践；由校企双方共同选拔参加此项目的青年教师，通过企业培训考核后执证上岗，保证教师的知识体系结构和行业最新的技术发展相同步。二是企业高级技术人员进课堂，聘请有企业实践背景，拥有相关领域高级工50多人。 3）凝聚校企智慧合力，开发平台资源。校企双方以共建平台为输入输出载体，以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以人才培养为核心，围绕基础平台和垂直应用平台中专业课程、职业课程、实训项目、考试系统、人才测评等相关模块，开发建设以学习者为中心的数字资源，数字化资源须覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点。 在校企深度合作前提下，以培养学生工程科技能力为主线，以学校、企业、自我“三维培养”为主体，以理论教学、实践教学、实习实训、科技创新、毕业设计为教学手段，为企业培养了一大批素质卓越的高级工程应用人才。 4 校企联合培养，新工科专业人才培养质量的保障 为提高应用型人才培养质量，黑河学院以提高质量为主线，以 “产教融合、协同育人 ”理念为引领，扎实推进校企协同育人机制建设，不断完善校企合作人才培养方式。在校企深度合作下，校企双方共同建设3大校级基础平台和4大垂直应用平台。 依据联合培养人才目标以及培养方案，以合作专业定制化需求为导向，校企双方共建适应互联网+时代的包含需求分析、系统设计、编码实现、系统测试、过程评价、实训管理六位一体的应用型人才培养输入输出实训教学管理平台，建立后台管理、学员管理、质量监控管理、实训流程管理、实训资源管理、综合测评、满意度调查、综合查询等八大系统，使学校老师和学生综合能力都能够通过平台系统获得增长与提高。 人才服务平台选择采取人才招聘需求对接、人才测评、人才就业跟踪服务等多种方式，依托平台为高校、企业、学生个体提供服务，建设包含学生管理、求职者管理、人才综合测评、就业管理、企业信息发布、就业跟踪服务、智能分析、综合查询等模块的一体化综合服务平台，建立动态增值人才库。致力于为高校、企业、就业学员三方提供人才链服务。 校企深度合作发挥产学融合创新作用，与学校共建校内众创空间，通过互联网云众包平台构建卓越开发者联盟和卓越开发者工作室，辅助大学生进行创新创业。5年内计划建成可同时运行的工作室20个，其中年孵化创业团队10%，项目签单收入呈现良性增长。 对于地方本科院校新工科专业建设，根据自身专业特色和条件，结合地方经济建设发展需要，积极推进校企合作、市校合作，发挥地方政府、企业和高校的各自优势，才能培养出服务于地方经济发展的高素质人才。 参考文献： [1]周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017（5）：22-35. [2]林健.新工科建设：强势打造“卓越计划”升级版[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-15. [3]刘云利，李永平，李洪亮.新建本科校企共建工科专业的探索与建设[J].高教论坛，2016（12）：20-24. [4]王丽红，刘平，于光华.“学研产训”四位一体的工程科技人才培养模式研究[J]. 黑河学刊，2017 （5） ：158-159. |
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