| 标题 | 混合教学在C语言程序设计中的应用研究 |
| 范文 | 白雪 摘要：通过对目前混合教学的研究与探讨，基于超星学习平台，提出在高职C语言程序设计课程中应用混合式教学模式。教学实验表明，运用多种信息化手段的线上线下混合教学模式，在学生能力调查和课程综合考核方面，都取得了更好的教学效果。 关键词：C语言程序设计；教学方法；混合教学；信息化；超星学习平台 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）15-0116-02 Research on The Application of Blended Teaching in C Language Programming BAI Xue （Guangxi Vocational & Technical College， Nanning 530226， China） Abstract： Based on the current research and discussion of blended teaching， based on the superstar learning platform， we put forward the application of blended teaching mode in C language programming course in vocational colleges. The teaching experiment shows that the online and offline mixed teaching mode with various information means has achieved better results in the investigation of students' ability and the comprehensive assessment of curriculum. Key words： C language program design； teaching method； mixed teaching； informatization； superstar learning platform 1 引言 隨着时间的推移， 对信息化时代的教学进行教学设计已成为教育界的发展趋势， 信息化的教学也越来越受到教育界的关注[1]。《国家教育事业“十三五”规划》指出， 要“以教育信息化推动教育现代化， 积极促进信息技术与教育的融合发展[2]。然而，在高职院校计算机应用技术专业C语言程序设计课堂教学中，虽然应用了一些信息化手段，但仍主要集中在PPT和控屏软件上，只是把以前的黑板编程PPT投屏到学生的电脑桌面，让学生看得更清楚而已，“以学生为主体”“目标导向，任务驱动“等以激发学生个体学习兴趣为出发点的理念并没有深入到课堂，信息化手段应用的还很不够充分和恰当。 随着移动互联网技术的发展，在常规面对面教学中越来越多的开展在线学习。研究者把这种面对面教学与在线教学有机结合起来的一种学习方式称为混合式教学[3]。在混合式教学实践中，比传统的面对面学习更有效[4]。混合式教学的活动可分为教学活动和学生活动，或分为课堂活动、课外实践和在线交流等[5]。因此，本文对混合式教学模式在高职C语言程序设计课程中的应用进行了研究与实验，取得了较好的实验效果。 2 混合教学在高职C语言程序设计中的应用 本研究依靠超星学生通平台进行，学校已全面覆盖无线网络，学生可以用平板电脑、智能手机等设备进行随时随地的学习，也可以在机房、实验室等固定的场所进行学习。 课程教学采用“目标导向，任务驱动“的教学方法，将原来的C语言程序设计的相关知识点打散到一个个的教学任务中，学生通过学习解决程序设计的任务来学习C语言程序设计的相关知识点，并通过各种信息化手段，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标。培养学生分析问题、发现问题、解决问题的能力，提高学生的职业能力与职业素养。 课前，通过超星学习通平台下发课程的任务单，包括微课视频、其他的文档形式教学材料以及课前测试等内容，让学生们在课下依靠零散的时间进行课前学习。并通过超星学习通平台监控学生的学习情况，查看他们的任务完成情况，对于没有按时完成任务的同学进行提醒，通过学生的测验情况以及学生的讨论情况，确定上课时课程的教学难点和重点，学生也可以实时的通过平台查看自己的成绩，查看答案解析，加强对课程内容的学习与掌握。 课上，课堂则变成了师生互动的场所，教师主要对学生问题进行答疑解惑，用视频、讨论、问卷等手段，让学生在轻松愉快的学习中掌握重难点，帮助学生学习，促进学生知识的内化，教师的作用只是引导，更多要学生自己去解决问题。 课后，通过超星学习通平台下发作业，让学生课后巩固课上的学习内容，学生有困难也可以在线提问，老师通过平台对学生进行打分。 学生和老师的整个教学和学习活动都在教学平台上有记录，老师同学学生的各种表现进行量化考核，学生也能随时看到自己的学生情况和排名，对后进的同学有很好的激励促进作用。 3 实验结果 在广西职业技术学院2016级计算机应用技术专业进行了实验，为了使实验的过程更加科学严谨，选取课前自学能力测试和计算机操作水平比较相似的两个班级进行实验，两个班由同一个老师授课，总课时相同，每周所上课时也相同，都是集中在上午上课，如下表所示： 经过一个学期的教学实践后，采用问卷调查的方法，从分析问题能力、发现问题能力、解决问题能力、职业能力、自学能力、认知能力、信息获取能力等多个方面进行调研。发放问卷60份，回收问卷60份，问题的设置采用量表法，选项A、B、C、D、E从低到高分别记1、2、3、4、5分。1代表进步明显、2代表有较大进步，3代表有进步，4代表进步较小，5代表没进步。评估量表中平均分越低，学生的进步越大，相反，平均分越高，表明学生进步越小。通过检测，调查问卷的可信度和有效性均大于0.81，调查结果具有良好的可信度和有效性。调查结果显示计算机应用3班的最后平均分为13.3，计算机应用4班的最后平均分为18.3，应用多种信息化手段的线上线下混合教学方式对学生各种能力的提升明显好于以课堂教学为主的普通授课方式。为了验证调查问卷的可靠性，每个班级还随机抽取了10名学生进行访谈，访谈结果也表明，采用多种信息化手段的线上线下混合教学方式的学生，各种能力的提升更大。 本文还通过课程综合考核对实验的结果进行了分析，课程的综合考核分为项目考核和过程考核两部分，课程考核满分为100分。项目考核是以完成课程的程序设计项目为目标，两个班级完成相同的程序设计项目，评分标准一直，为了避免人为因素的影响，选位专业教师打分，最后取平均分，项目考核在课程考核中的占比为60%。过程考核包括课堂观察和课后作业完成效果等方面，所得分数在课程综合考核中占比为40%，采用多种信息化手段的线上线下混合教学方式的班级主要通过教学平台上的记录，以课堂教学为主的普通授课方式则主要依靠教师平时的考勤和作业情况记录。最终将项目考核和过程考核的成绩汇总并取平均分，计算机应用技术3班的平均分为84.2，计算机应用技术4班的平均分为77.8。 综上所述，采用本文多种信息化手段的线上线下混合教学方法的教学效果明显好于以课堂教学为主的普通授课方式的教学效果。 4 结论 本文分析了目前高职程序设计类课程上课的现状，提出采用多种信息化手段的线上线下教学方法，并进行了教学对比实验。实验结果表明，采用本文多种信息化手段的线上线下混合教学方法的班级，在解决问题能力、职业能力、自学能力、认知能力、信息获取能力等方面明显好于以课堂教学为主的普通授课方式的教学班级，在课程综合考核方面采用本文多种信息化手段的线上线下混合教学方法的班级也明显好于以课堂教学为主的普通授课方式的教学班级。多种信息化手段的线上线下混合教学方法的班级学生学习更积极主动，学风更好，学生的学习兴趣更高，该教学方法值得在程序设计类课程中推广。 参考文獻： [1]党志敏.信息化教学设计模式研究综述[J].中国教育技术装备，2014（04）：59-61. [2]国务院关于印发国家教育事业发展“十三五“规划的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5164341.html，2017-1-10. [3]柏宏权，苏玉凤，沈书生.融入同伴互评的混合式学习模式实证研究[J].电化教育研究，2017，38（12）：79-85. [4]陈纯槿，王红.混合式学习与网上学习对学生学习效果的影响——47个实验和准实验的元分析[J].开放教育研究，2013（2）：69-78. [5]赵呈领，蒋志辉，李红霞.五要素视角下教师混合式研修模式构建研究[J].电化教育研究，2017（3）：110-115. |
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