| 标题 | 基于技能大赛的《物联网综合应用实训》课程改革 |
| 范文 | 摘要：现有的《物联网综合应用实训》教学多采用项目化教学，学生兴趣不高。首先分析了技能大赛对专业发展和课程改革的促进作用，对“物联网应用技术”赛项进行分析，探索基于技能大赛的课程改革的新模式。在课程中引入了两个基于技能大赛的项目——智能环境监测系统和智慧商业系统，建立基于大赛的项目驱动教学和项目创新升级，结合大赛的评分标准，改革评价机制，提高学生的综合能力，深化和提高了物联网专业的课程改革。 关键词：技能大赛；物联网；课程改革 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0155-02 Curriculum Reform of "Integrated application training of Internet of Things" Base on Skills Competition GU Jia-ming （Wuhan Vocational College of Software and Engineering Institute of Computer Science， Wuhan 430205， China） Abstract： The teaching method of project teaching can't improve learning interest. Firstly， this paper analyzes the promoting effect of skills competition on professional development and curriculum reform. For “IoT technology application”， the analysis to explore new mode of curriculum reform based on the skills competition. In the course， two skills competition project are introduced， which are intelligent environment monitoring system and intelligent business system. We build project driven teaching and project innovation teaching based on skills competition， combine the testing standard of the competition and reform the evaluating mechanism. Finally， it improves the students' comprehensive ability， and improves the curriculum reform of IoT. Key words： Skills competition； Internet of Things； Curriculum Reform 技能大賽是一项非常重要的职业教育工作。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的提出，足以说明技能大赛的重要性[1]。2017年举办的是第十届全国职业院校技能大赛，近几年来，大赛的内容不断丰富，赛项的质量不断提高。技能大赛对高职院校的物联网专业教学改革起到巨大的引领和带动作用，促进了物联网专业体系建设 [2]。 《物联网综合应用实训》是物联网专业中一门实践性较强的专业核心课，综合软硬件知识，实现完整的物联网系统。现在的实践课程多采用项目化教学，由老师讲授，学生按部就班地完成。在实施的过程中，有些学生缺乏动力，不愿意动手编程[3]。而且学生并未接触过实际的物联网系统应用，理解性较差，导致学习积极性低。 本文针对现有教学中存在的问题，结合全国职业院校技能大赛——高职组“物联网技术应用”赛项，探索《物联网综合应用实训》课程改革的新模式。同时，引入敏捷开发模式，模拟真实竞赛环境，培养学生解决实际问题的能力以及团队协作精神。 1 技能大赛“物联网技术应用”赛项分析 近几年来，全国职业技能大赛“物联网技术应用”赛项都是围绕着物联网行业最典型的应用展开的，涉及内容比较广泛，例如智慧城市、智能环境监控、智慧商业和智慧农业等[4]。以2017年高职组“物联网技术应用”为例，物联网工程设计占8%，物联网工程环境安装部署占30%，物联网感知层设备配置调试占18%，物联网应用开发与调试（PC端开发）占23%，物联网应用开发与调试（移动应用开发）占18%，职业素养占3%。 技能大赛“物联网技术应用”赛项的每支参赛队由三名同学组成。三名同学根据要求，共同设计以及搭建一个简易的物联网系统，可以读取相关传感器数据，如温度传感器、湿度传感器、光照传感器、摄像头、巡更棒、RFID、二维码等，并根据要求进行数据存储、逻辑处理、数据展示等；可以控制相关的设备，如小灯、风扇、LED、报警灯等。并且可以从云平台读取各类数据。在编码部分，三名同学分工不同：一名同学负责开发基于ZigBee的无线传感网应用程序；一名同学开发.NET平台下的PC端程序和Web应用程序，结合最新的HTML5技术；一名同学开发Android平台下的移动应用程序。 2 课程改革的新模式 技能大赛的理念是“以赛促教、以赛促学”，技能大赛能促进教师的教，学生的学[5]。《物联网综合应用实训》是物联网专业第五学期的实践性课程，通过借鉴全国职业技能大赛，引入基于大赛的项目驱动教学和项目创新升级，改革考核机制，结合敏捷开发模式，提高学生的学习兴趣。 2.1 基于大赛的项目驱动教学 虽然技能大赛对物联网专业建设起到了积极的作用，但也有人质疑，现在的技能大赛是“精英比赛”，并没有普惠全体学生。技能大赛的项目都是按照行业标准，符合企业实际设计而成的，而且项目都是在仿真环境下进行的，对项目化教学有很大的借鉴意义[6]。将技能大赛的成熟项目融入《物联网综合应用实训》的日常教学中，可以使全体学生受惠。 《物联网综合应用实训》课程引入了两个基于技能大赛的项目——智能环境监测系统和智慧商业系统，加设了ZigBee技术模块，并且将.NET开发和Android开发加入课程中，综合了物联网软、硬件开发。为了更好地实施课程，还升级了物联网实训室，使学生在实践环境中参与物联网系统的设计、开发、调试和应用中。 同时，根据《物联网综合应用实训》课程的特点，引入研发企业最流行的敏捷开发模式，由任课老师担任产品负责人，每三名同学组成一个Scrum团队。每个Scrum团队推选出一名Scrum Master，团队内三个人按照技能大赛的分工，各自完成相应的任务。 2.2 基于大赛的项目创新升级 “物联网技术应用”赛项每个学校只有一支参赛队伍，每个队伍只有三名同学，大部分学生是不能参加技能大赛。借助物联网协会和创业基地为学生提供训练设备、场所和导师，鼓励学生在课堂学习的基础上，进行项目创新升级，真正做到以赛促学。同时，在大学的不同阶段开展学科竞赛，分别面对大一、大二和大三的学生，在备赛和竞赛的过程中，培养学生研发创新能力，也为每年的技能大赛选拔参赛学生打下了坚实的基础。 3 竞赛的评价机制 《物联网综合应用实训》主要考查学生的动手实践能力，以学生为主体，注重创新能力的培养，加大了项目考核。本门课程的考核分为3部分：平时表现占20%， 项目考核占60%，Scrum小组成员互评占20%。 以每班36人为例，每组3人，共分为12个Scrum团队，以团队为单位参加项目考核。《物联网综合应用实训》课程有72课时，可分为9个Sprint，每个Sprint结束时，由任课教师按照技能大赛评分标准打出分数，而项目考核分数则是综合了9个Sprint的平均分，这一环节的评分，使得每個Scrum小组注重每个Sprint，激发学习兴趣。Scrum组内成员互评由组员根据各自贡献打分，Scrum组内部形成一个既相互促进的学习氛围。考核的多样性激发了学生的学习积极性，既培养了编程能力，又培养了团队协作精神。 4 结语 自2013年以来，物联网专业积极参与全国职业技能大赛“物联网技术应用”赛项，共获得国家一等奖1项、国家二等奖1项、国家三等奖2项。将大赛中积累的成果进行归纳总结，整理为教学项目引入《物联网综合应用实训》课程，充分开展了基于大赛的项目驱动教学改革和项目创新升级改革。竞赛项目的引入使学生对物联网系统有明确的概念，既提高学生的实际编程能力，也培养学生的团队协作精神。同时，由于竞赛项目都是物联网行业的典型应用，也使得该课程更好地与行业对接。2016年和2017年物联网专业就业率在计算机学院排名第一，并且就业质量很高，证明了物联网专业的毕业生适应企业的需求，综合实力较强。 参考文献： [1] 史文生.推动技能大赛全员化[J].职业技术教育，2017（18）：28-30. [2] 王欣.全国高职技能大赛对物联网专业建设的引领和带动作用[J].电脑知识与技术，2015，11（22）：11-12. [3] 顾家铭.敏捷开发在物联网实践教学中的探索[J].软件导刊（教育技术），2016（4）：19-21. [4] 程航.基于技能大赛的高职院校物联网专业实训室建设[J].电脑知识与技术，2016（16）：222-223. [5]张爱东.以赛促教，以赛促学，课赛融合的研究探索[J].知识经济，2018（2）：166-167. [6]葛新旗，周虹.职业技能竞赛与常规教学融合路径探索与实践——以会计技能竞赛为例[J].高等农业教育，2014（10）：105-109. |
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