| 标题 | “信息技术+核心素养”下的数学课堂新思考 |
| 范文 | 张青 [摘 要] 《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布，以“培养全面发展的人”为核心，本文在“信息技术+核心素养”的数学新课堂形势下，进行了初中数学课堂实践，对于数学课堂提出了新思考. [关键词] 信息技术；核心素养；课堂实践；课堂新思考 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布，以“培养全面发展的人”为核心，包含三个方面和九大素养，如何发展学生的学科核心素养，是教师必须思考和迫切需要解决的问题，笔者结合自身的教学实践，结合信息技术环境下的数学教学课堂，对于初中数学课堂有了进一步的思考. “信息技术+核心素养”下的数 学新课堂 为了提升教师利用信息技术整合教学的能力，深化“基于学生研究”教学改革的实践探索，营造信息技术与教育教学深度融合的教研氛围，2016年在中山市进修学院的指导下，东区两所初中举行了“信息技术环境下的基于学生研究的学科教学改进”课堂教学联赛，比赛分文科组和理科组举行. 这次比赛中，呈现出了耳目一新的课堂，采用声像技术、视听技术，通过微课、几何画板、思维导图、PPT、平板电脑实时投影等，巧妙将文字、图像、声音、动画等结合在一起，更为直观、立体地表现出抽象的数学公式、定理，丰富了数学课堂的内容，增加了数学教学的层次感，在25节精彩的课堂中，看到了兴趣盎然、求知欲强、与众不同的学生，教学过程从“以知识为本”走向“以人为本”，课程设计基于学生研究，教学设计以“培养全面发展的人”为核心，综合发展学生的核心素养，笔者对于初中数学课堂也有了新的思考，新的实践. “信息技术+核心素养”下的数 学课堂实践 1. “核心素养”推动学生学习方式的变革 《中国学生发展核心素养》总体框架中的“学会学习”中指出：数字学习，重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等. 当今社会是信息化时代，学生需要尽快适应，这就迫切需要学生改变学习方式，从以往被动地接受知识转向自己主动学习. 八年级下册“平行四边形”章节中，学生对于平行四边形、矩形、菱形、正方形很容易混淆，在教学设计中，充分利用多媒体，学生动手操作，自己绘制思维导图，充分发挥想象力，绘制出章节思维导图，每个学生的思维不一样，但是知识点一致，学生绘制的思维导图有很多惊喜，再利用多媒体软件中的思维导图进行对比，这样可以提高学生的阅读力、记忆力、创造力、思维力，促进学生核心素养的全面发展. 2. “核心素养”推动教师教学方式的改变 《中国学生发展核心素养》要求以“培养全面发展的人”为核心，这就要求教师在教学过程中改变教学方式，采取新的教学手段. 自主發展是《中国学生发展核心素养》的一个重要方面，笔者在教授八年级下册“勾股定理”这节内容时，为了充分发挥学生的主观能动性，设计基于学生研究的导学案，让学生自主探索，小组之间自主交流，把三角形和正方形巧妙地联系起来，从而得到直角三角形三边之间的关系；笔者再利用几何画板任意作出一个直角三角形，三边都存在这种关系，再任意作出一个三角形，快速计算边的长度，发现三边并不存在这种关系，进一步明确直角三角形三边才有这种关系，巩固了勾股定理的知识，突破了教学上的难点，达到了教学目的. 3. “大”数学，“微”课堂 “微”课堂是数学核心素养提升很好的方式，微课的形式多样，可以是一个知识难点突破、新课引入、数学小故事、课堂小结等. 在传统的教学方式中，教师可利用的资源有限，微课的出现，发挥了学生的主观能动性，学生对于上课的知识理解不透，回到家可以自主学习，巩固知识，有些微课内容生动有趣，把数学知识跟其他学科联系起来，体现了数学学科的“真，善，美”，对于提高学生的核心素养意义重大. 4. “核心素养”视角下，改进传统的评价方式 完善的评价机制是数学教学中重要组成部分，能够约束和激励学生，“核心素养”的评价机制不仅仅关注考试结果，更重要的是关注学习知识的过程，在师生互动、生生互动之间教会学生学会学习，懂得合作担当. 在探索知识的过程中，培养学生的审美情趣，提高学生的理性思维，提高学生文化自信力，在互帮互助的小组合作学习中体现人文关怀，提高社会实践能力，促进学生全面发展. “信息技术+核心素养”下的数 学课堂新思考 1. 巧用思维导图，提升数学思维能力 《中国学生发展核心素养》指出科学精神包含理性思维，重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度. 数学思维的培养是数学课堂的重要组成部分，巧用思维导图，融会贯通地把数学知识联系起来，对于培养学生的数学思维和数学知识的学习至关重要，是学习数学的有利工具，对于培养数学素养和践行《中国学生发展核心素养》意义重大. 2. 巧用微课，把握教学本质，创设教学情境 现代信息技术的发展，促进了微课的兴起和使用，《中国学生发展核心素养》中《学会学习》指出：乐学善学，重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣. 微课是建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，学生可以根据自己的理解程度反复观看微课内容，从而促进认知结构的形成. 教师需要根据数学知识进行合适的微课教学，创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣. 笔者在“一次函数的图像和性质”这节课中，选择“洋葱数学”中的一节微课，把抽象的一次函数动态地展示出来，学生对于形象的图像更容易理解一次函数的性质，再利用几何画板形象地展示二次函数的图像，学生顿时明白函数图像不仅仅是直线，还有曲线，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲. 3. 巧用信息技术，整合课程资源 基于核心素养的教学，要求教师在教学过程中需要整合课程资源，从“以知识为本”走向“以人为本”，教师擅于利用信息技术，可以起到事半功倍的效果. 笔者在教授“一次函数”和“数据分析”的内容时，巧用信息技术，整合知识内容，既节省了课时量，又达到了教学效果，《中国学生发展核心素养》要求学生自主发展，学校可以根据需要开设为我所用必修课程，自我发展选修课程，学我乐学研究课程. 4. 基于“核心素养”的评价要关注思维品质、考察思维过程 传统的评价方式是基于知识的评价，关注的是知识的理解、知识的掌握程度，注重的是学习知识的结果，基于核心素养的评价需关注“全面发展的人”，除了关注知识的掌握，更需要关注学生的思维品质，关注学生的思维过程，关注学生数学学习中获得的素养. 在数学教学知识的过程中，不要急于求成，教师在教授数学知识时，不过于关注解题速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的提高. 利用信息技术辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，这就要求教师投入更多的注意力和精力在信息技术上，不是所有的信息技术都适合教学，需要教师适时选择，促使教学向现代化的教学手段迈进，促进学生全面发展，践行《中国学生发展核心素养》，为全面提高教学质量做出应有的贡献. |
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