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“互联网+”背景下高职计算机专业课教学改革的研究与实践

范文

张羽佳赵爱美

摘要：该文以“java程序设计”课程为例，分析了计算机专业课程在传统教学过程中存在的问题，提出了在“互联网+”背景下实施混合式教学改革的办法，总结了改革方案的实施经验。

关键词：互联网+;混合式教学;高职教育

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1009-3044（2018）36-0119-02

Abstract：Taking "Java programming" course as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching process of computer professional courses and the experience of implementing the blending learning reform under the "Internet +" background and the implementation of the scheme

Key words： Internet+;blending learning; higher vocational education

1 概述

“互聯网+教育”是随着当今科学技术地不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。在教育领域中，在全国中高职院校中，教师的信息化教学能力已经成为衡量教师教学能力的重要指标。

在“互联网+”背景下的教学模式和教学理念正在发生颠覆性的变化，教师不再是学生获得知识的唯一渠道，教师的作用越来越多地体现在帮助学生梳理知识脉络，解决学习过程中遇到的问题等方面，教师可以通过慕课、微课等信息化技术和手段在网络教学平台上、在智能课堂上监督和指导学生的学习。学生的学习也不再是简单的被动受教，在当今信息化变革的情况下，已经逐步变更为主动学习。

那么如何激发学生的学习主动性，如何实现师生之间的线上教学互动，如何帮助老师实现微课教学、翻转课堂等等成为现在亟待解决的问题。原来传统的教学资源和教学模式不能适应移动学习需求，我们需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源，探索“互联网+”环境下的高职信息化教学模式改革的方法。

2? “互联网+”背景下的教学改革与实施

计算机专业课程由于其发展快、实操性强、知识点繁杂等原因，尤为适合信息化教学改革，持续提升教学水平。我们就以“java程序设计”课程为例，着重分析计算机专业课程在传统教学过程中存在的问题以及在“互联网+”背景下实施线上、线下混合式教学改革的办法和实施经验。

2.1 教学现状

《Java程序设计》课程是软件技术专业的一门专业核心课程，同时，它又是一门理论性和实践性都非常强的课程，主要培养学生的编程思维和编程逻辑，对于没有接触过程序的小白来说，学习难度是非常大的。但是该门课程又为很多后续课程提供支撑，所以又是非常重要的。而在以往的教学过程中，主要存在这四方面的问题：

（1）基础理论掌握不扎实，导致计算机等级考试等理论考试的通过率比较低。

（2）听的时候很明白，一写就糊涂，没有思路，无从下手。

（3）对待程序没有耐心，出现错误就无法进行下去，容易放弃，不能精心雕琢，精益求精。

（4）理论连贯性强，一旦请假落下一次课，如果不能及时补上，后续内容再听懂、跟上就很困难。

形成问题的原因主要有五方面：

（1）学生想得少，碰到问题不能深入思考，导致知识掌握不扎实。

（2）学生练得少，程序写得少，导致技能不熟练，不能举一反三，灵活运用。

（3）学生见得少，程序读得少，导致思路和眼界不开阔，只会一种办法，碰到问题容易束手无策。

（4）缺少个性化指导。

（5）知识体系有断层，导致基础不好，难以突破。

在“互联网+”环境下实施的线上线下混合式教学不仅能够提高课程的效率，还能把课前、课后的时间进行充分的利用，并且利用网络教学平台实现及时沟通和共享，可以很好地解决以上问题。

2.2 改革办法

（1）知识细分

基于软件技术典型岗位群的职业能力要求，以“突出职业能力培养”为基本原则，明确课程分工，序化教学内容，重构动态的模块化课程内容体系。

（2）能力递进（随堂案例，单元项目，综合项目能力递进）

根据能力提升规律，首先通过随堂案例，进行单元知识的学习，每一/几个模块学习完成后，通过单元项目/阶段实训，进行知识的巩固和提升，课程学完之后，通过课程综合实训，完成知识的灵活运用。

（3）积件式教学资源

本课程的绝大部分资源均尽可能地细分，采用积件式。便于不同学习层次，不同专业的教学开展。通过整合，使课程内容更加明确，减少了内容上的重复讲解，实现知识点的归类和分解，使各门课能集中处理本课程的重点。

2.3 教学实施经验

改革后的“java程序设计”课程采用“双主体、双课堂、多互动、全评价”的先进教学模式，具体的实践情况如下。

“双主体”是指教师是研究教材、划分知识点、创建课堂的主体，学生是利用在线课程自主学习、吸收知识的主体。网络课程针对细化的知识点配备教学视频、教学课件、在线自测题目、解题思路和解题答案等影音视频文档，改变了以往传统课堂的填鸭式教学模式，极大程度上调动了学生学习的积极性，提升了教学效率和教学质量。

“双课堂”是指在线网络课堂和面授课堂。在线课堂以知识树形式展开，具备清晰的学习脉络，全面的知识节点和时间节点。学生可以很方便地自主学习，不受时间、空间的影响，还可以安排经典的题目进行小组讨论，如：子类父类的选取，动态数组的使用等等。面授课堂中教师对整班同学进行集中辅导，梳理教材知识点，并对于重点和难点进行现场演示讲解，制定下一次课的预习计划，并对上一次课的复习情况进行集中点评，帮助学生突破线上课程学习中遇到的难点。

“多互动”是指多方面互动，包括老师和学生之间、同学之间、老师之间的互动。在线上教学平台上可以开展直播课堂、网络实时答疑、在线头脑风暴、在线教师研讨会等，弥补了传统课堂上展开交互性的教学活动受课时限制的不足。

“全评价”是指全方位立体评价，包括教师对学生学习效果和学习态度的学习评价、学生对教师制作的网络课程、提供的教学资源的应用评价等。学习效果主要由知识点自测、单元自测、课程大作业自测等组成，学习态度主要参考学生的在线学习时长、讨论参与度等;学生对教师的评价主要采用问卷调查的形式展开，如：知识点相关教学资源是否满足使用需求、教师对网上讨论贴是否能及时做出答疑和点评等。另外本课程的考核包括形成性考核和终结性考核，形成性考核成绩占50%，包括出勤情况和课堂表现即传统课堂表现+网络课堂表现情况;终结性考核成绩占50%主要采用上机实验考试方式，需要学生按要求完成三道编程题目的編写和调试运行，三道题目基本覆盖课程的全部重点知识点。

3 总结

我分别于2017-2018学年第一学期在2016级软件1班;2018-2019学年第一学期在2017级软件1班、2班进行了试行。

由于这两次试行都是针对二年级学生进行的，因为本课程的学习对后续课程有着较深远的影响，故而线上教学主要作为课堂教学的补充环节。在授课老师出差、开会等特殊情况，采用全部线上教学的方式。

经过改革，学生自主学习的积极性、主动性大幅度提高，网络教学课堂受到了学生的普遍好评。虽然参与试行混合式课改的学生人数不多，但《JAVA程序设计》课程的访问量已经达到近一万人次。

学生的学习目的更加明确，通过自主参与网上课堂的学习，学生对整个课程和整本教材有了更全面更形象的认识，不再是盲人摸象，由老师牵着鼻子走;同时也加强了学生的学习意识，突破了学生各自基础条件不一致、学习能力强弱不统一的壁垒，使得能力差的同学可以通过增加学习时间：多看几遍教学视频、多做几套自测题目等方式学会课堂的基本知识点;能力强的学生可以自主多学一些拓展知识。

学生的动手能力更加增强，在传统教学课堂上，由于课时有限，学生在课时只能忙于听讲，即便是动手操作，也是一些机械性的模仿。而在网络课堂中，学生的学生时间更加自由，可以沉下心来动脑思考、动手实操，增强学生的问题意识和创新意识。

当然，现在的线上线下混合式教学改革还只是迈出了一小步，还存在许多问题值得我们进一步反思和研究，如：在应用中如何对学生的自主学习过程进行设计与监测、该模式应用效果如何从量化的角度加以论证与评价等，本文只是抛砖引玉，期待在现今的教学改革中激起一片小小涟漪。

参考文献：

[1] 徐秀珍.高校公共课混合式教学改革现状分析[J].中国教育技术装备，2017（14）：100-101

[2] 张岩. “互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[3] 张其亮，王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014， 24（4）：27-32.

[4] 苏小红，赵玲玲，叶麟，等. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学， 2015（7）.

[通联编辑：唐一东]

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