| 标题 | 关于《大学计算机基础》教学改革的探索 |
| 范文 | 肖文文 摘要：21世纪是网络科技的时代，随着科学技术的发展，计算机在人类生活和工作中越来越普遍。作为现代信息科学技术的基础，计算机的发展也确实為人类社会的发展做出了重要的贡献。高等院校作为社会重要的人才输送基地，其培养人才的素质对社会的发展有着直接的影响。《大学计算机基础》课程的开设弥补了学生计算机知识的欠缺，但是在教学的过程中也出现了一些问题。文章分析了高等院校目前的教学现状，并指出了现阶段其面临的困境，并在这个基础上，提出了相应的解决措施，以供参考。 关键词：《大学计算机基础》；教学；改革；探索 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0184-02 21世纪是网络科技的时代。随着科学技术的发展，计算机在人类生活和工作中越来越普遍。作为现代信息科学技术的基础，计算机的发展也确实为人类社会的发展做出了重要的贡献。高等院校作为社会重要的人才输送基地，其培养人才的素质对社会的发展有着直接的影响。为了适应社会信息化的发展，很多高校很早就开设了计算机课程，为社会培养了许多技术型人才。作为一名21世纪的人才，其必须具备必要的计算机技能。而且，随着计算机技术的普及以及计算机硬件、软件的发展，我国乃至整个世界正向着信息化的时代迈进。相应的，随着我国经济的发展，政府以及各大高校对自身计算机硬件及师资的培训的投入力度也在逐渐加大，这也使得高校计算机的教学水平上了一个新的台阶。但是随着信息化的飞速发展，高校计算机基础在教学过程中也面临着一些比较现实的问题。 1 《大学计算机课程》教学现状 面对计算机应用的日新月异，对高校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具。计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好高校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。 课程体系方面，注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用：知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。计算机教育更新较快，因此，我们的教材也应跟上步伐，一般来说，一本教材用2～3年就要更新。 随着计算机技术的应用普及，整个世界正步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。各高校在师资培训、实验室建设等方面有较大投入，使得计算机基础教育得以蓬勃发展。但随着计算机普及教育的深入发展，计算机基础教学面临着一些突出的问题。 2 《大学计算机课程》教学面临的问题 2.1 过于强调课程的系统性 从一定意义上来讲，高校计算机课程的开设，其主要目的是为了培养学生的实际应用能力，学习计算机课程，最终的落脚点还是在提升学生的计算机能力上。所以，在教学的过程中，任课教师的讲课重点还是应该放在计算机这门学科的应用上。但是，从目前各个高校的计算机课程来看，相当一部分学校的计算机课程过于强调这门课程的系统性，整个教学计划基本上都是严格地按照课本的思路向前推进，这样做固然有一定的好处，但是过于的强调课本上的系统性，导致的直接后果就是其教学的实用性不强。而且，在部分高校内部，其使用的教材起点一般都比较高，需要有一定计算机基础的学生才能适应此种类型的教材。对于教师老说，教学的任务也非常的繁重，在一定程度上影响了学生学习的积极性和老师授课的积极性，这对于教学是十分不利的，学生的实际应用能力也没有得到实质性的提高。 2.2 计算机课堂教学的方式过于陈旧 纵观现在的中国式教育，不管是高校的计算机课堂还是其他的课程，其最大的弊端就是受到传统的教学方式的影响比较深。在这样的课堂上，老师灌输式的讲解，学生被动式的接受，学生在课堂上的主体地位没有得到充分的尊重，这样的教学方式直接影响着课堂的教学效果。从实质上来讲，计算机这门课程是一门技能性的课程，其最终还是要回归到实际的运用中去，而现阶段高校的这种重理论、轻实践的教学方式，显然已经不合适了。虽然相当一部分学校的计算机课程开设了上机的实践课程，但是其对于上机的效果和对实践课程的把握还不是很到位，老师对于学生在上机课程的学习效果和学习效率不能做到及时地了解，很多情况都是，学生也进行实际操作了，但是实际操作的效果却不近人意。可以说，这与教师的教学方式有着密切的联系，理论性的东西在课堂上填鸭式的灌输给学生，实践课上，学生并没有真正意义上将课堂上学到的理论知识进行运用。这样的教学方式也是大学计算机课程急需改革的一部分。 2.3 教学的内容与时代的发展不匹配 现代社会，计算机科学技术的更迭十分的迅速、频繁。新的理论和知识层出不穷，而《大学计算基础》这门课程内容的更新跟不上时代的节奏，其内容有的是好几年前的理论，这就导致学生在学校辛辛苦苦学的知识在社会上并没有很强的实用性，课程上，老师教授的内容有的已经落伍，跟不上时代的节奏，有的已经为时代所抛弃，学生学习起来积极性也不够，甚至会导致学生学习的厌烦情绪，更严重的会使学生对这门课程丧失了学习的兴趣。所以，在这个信息化的时代，尤其是面对现在科技发达的网络技术，《大学计算机基础》应该跟上时代的节奏，在这门课的学习过程中，老师应该结合当下技术的热点，在原有教材的 基础上，加入新的知识点和理论知识，让学生能够跟得上时代的节奏，提升学生学习的积极性，同时提升大学计算机课程的实用性，提升学生的实践能力。 2.4 学生对于学习的目的欠明确 现阶段高校在《大学计算机基础》这门课程的教学过程中，其教学的原则基本上还是课本上的一些基本的操作以及常用軟件的使用，有的学校甚至只是对常用的办公软件进行了学习和操作，其他方面的学习比较简单，或者根本不进行学习。这与计算机这门课程的初衷是相背离的，学生的实际需求也没有得到很好地满足。老师在课堂上讲的东西和学生的实际需求有时候不是很一致。如果学生有对计算机知识其他方面的需求，这种需求就得不到满足。 3 对于《大学计算机基础》改革方案的探索 现代社会，科技发展迅速，计算机课程对于大学生技能的训练有着重要的意义。作为信息化时代的人才，必要的计算机职能是其在社会上立足必备的技能之一，各大高校除了应该在教学的内容进行优化和完善，还应该根据学生学习的特点来对学生进行学习上的指导。 3.1 任课教师整体素质的提升 作为课堂上重要的教学主体，老师们的角色定位以及教学理念对课堂的整体教学效果有着重要影响。对于大学计算机基础这门课程来说，任课教师应尽量的避免古板的按照课本的进行教授，对教材应该灵活运用，老师也应该积极的接收社会上的新鲜事物和新技术，避免课堂上所教授的内容跟不上时代的节奏。应该经常性的汲取新的知识，将其融入到大学计算机课堂上来，并且以合适的形式对学生进行讲解，从而便于学生的理解，最好是能让学生在这些东西中自行进行总结，将其和课本上的知识点进行联系，既增强学生的理解能力，又对新鲜的事物进行接触，为培养学生的实用技能打下基础。 此外，在课本的内容方面，老师一定不要局限于其仅有的知识。 最好是能跟上时代的节奏，及时对课本上的内容进行更新，对于一些旧的知识点，也要及时的增改，保证整个教学的时效性。 3.2 关于教学方法的改进 好的教学方法在课堂上能够达到事半功倍的效果，由于受到传统的教学观念的影响，老师灌输式的教学方式现在还比较普遍。对于大学计算机基础这门课程来说，其学习的过程是一个持续的过程，可能学生在毕了业之后还会随着科学的发展和技术的进步进行知识的更新和补充。所以，针对这门课程来说，老师应该有意识地去培养学生自主学习的能力。让学生从被动学习转为主动学习。在教学的方式方面，老师还应该积极的引导学生学会运用计算机方面的知识来解决一些实际的问题，逐渐锻炼学生运用自身技能解决实际问题的能力。 在教学的手段方面。任课教师应尽可能的运用多种教学方法来对课堂进行充实。传统课堂上老师讲、学生听的这种教学方式已经与现在这种时代不符合了。老师们应该跟上时代的步伐，丰富教学方式和手段，例如积极地运用多媒体以及社会实践等教学方法，积极地调动起学生的的兴趣，这样才能充分发挥学生的学习主动性，最大程度上发挥出学生的才能，从而为培养学生的实践能力和创新能力奠定基础。 3.3 关于教学考核改革的探索 从现阶段来看，大学计算机基础这门课程的考核方式也存在着一定的缺陷。由于计算机这门课程的特殊性，其跟其他科目的考试形式不太一样，除了正常的理论考试以外还有计算机操作应用的测试和考试。从实质上来说，计算机考核的最终的目的是以实际操作为导向的，仅凭考生的理论考试还不能真正反映出一个学生的真正水平。所以说，在对计算机这门课程进行考核的时候，其考察的重点应该适当的往实操方面进行倾斜，考核的方式也应该采取理论考试和实操相结合的方式来考核。这样，以考核的方式来激励学生的学习动力，避免学生出现重理论轻实践的现象发生。 此外，教师在进行考试命题的时候，可以适当的出一些自由发挥的试题，让学生有机会发挥自己的创新能力，激发学生的想象力和创造力。 3.4 构建配套教学网站，利于学生自主化学习 在实验环节上突出以教师为主导和以学生为主体的教学模式研究。针对计算机基础综合性较突出的特点。在实习部分体现教师指导下的学生自主学习模式，突出以项目训练为主的教学实践。利用计算机技术的发展和互联网络技术，实现辅导方式的转变。构建和教材相配套的教学网站，将课程网站作为学生课后学习和答疑的远程教学工具，使学生通过计算机网络在线学习，和教师在线交流，快速入门、提高，促进学生主动学习的积极性。学生可在网上查阅教学要求、示范模版练习、教学课件，掌握授课内容，学习相关技术。调动学校全部教学资源，在为课程建设服务的过程中，使所有的教学资源都被“优化”在网上。 参考文献： [1] 胡广勤.关于应用型大学计算机实践教学模式探讨——台湾大叶大学交流学习体会[J].教育现代化，2017（41）：1-2. [2] 汪汝.应用型本科“大学计算机基础”教学改革研究[J].无线互联科技，2017（15）：97-98. [3] 黄国丽.网络思维在大学计算机基础课教学过程中的运用分析[JL].现代交际，2017（8）. [4] 丁海燕. “大学计算机基础”理论与实践结合的教学方法探讨[J].实验科学与技术，2017（6）. [5] 于斌斌.微课在大学计算机基础教学中的应用研究[J].现代交际，2017（6）. [6] 孙娟红，王芬琴，马君. 独立学院《大学计算机基础》课程的教学研究——以兰州交通大学博文学院为例[J/OL].中国培训，2017（6）. [7] 杨艳.高校计算机文化基础课程教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）. [8] 赛柯，刘运城，王丽莉，等. 大学计算机课程教学改革的探索与实践——以东莞理工学院城市学院为例[J]. 东莞理工学院学报，2017（1）：120-124. |
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