| 标题 | 《机械制图》基于“翻转课堂”混合式教学模式的实践研究 |
| 范文 | 王诚彦 摘要：中技学生基础知识水平和自主学习能力相对薄弱，需要教师不断整合教学资源，改进教学方法，更关键是培养学生自主学习能力。随着社会信息化的发展，混合式学习充分体现出其优势，笔者以《机械制图》课程中的“识读装配图”章节为例进行了实践探索，从基于翻转课堂的混合式教学入手，激发学生学习兴趣，有效提高学生自主学习能力。 关键词：中技学生；翻转课堂；混合式教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）07-0160-02 Abstract： The technical students are relatively weak onthe level of basic knowledge and the ability of autonomous learning. Teachers must integrate teaching resources and improve the teaching methods.The key is to cultivate students' autonomous learning ability. The author takes the chapter of "Reading Assembly Drawing" in the course of "Mechanical Drawing" as an example. Starting from the blended teaching based on flipped classroom， the author stimulates students'interest in learning and effectively improves students' autonomous learning ability. Key words： technical students； flipped classroom； blended teaching. 随着网络在教育教学中的进一步普及，传统的教学方式受到前所未有的冲击，单纯的在线学习模式与线下教学模式均受到一定的影响。混合式学习被称为混合学习或融合学习，来源于英语“Blended Learning”，它既能有效降低传统教学的教学成本，又能突破单纯在线网络学习的局限，提高教学效果、改善教学质量。“识读装配图”作为《机械制图》课程的第八章的重要内容，如何在改进传统教学方法基础上，充分利用网络资源，让学生通过线上自学、线下导学的翻转课堂形式，进行“识读装配图”项目教学研究，翻转课堂依托于学习平台，充分利用平台学习资源，通过自主学习、课堂翻转、课后提升有效提高了学生的自主学习能力和创新能力。 1 基于“翻转课堂”混合式教学模式的认识 翻转课堂 （Flipped Classroom） 即由教师提供学习视频， 学生在家或课外观看视频中教师的讲解学习新知识， 课堂教学中通过师生、生生间面对面的交互促进学生对新知识的内化， 以达到最优化教学效果的一种教学形态。翻转课堂最大的特点是将传统课堂中的“知识传递”与“知识内化”两个环节进行反转， 以“先学后教”的方式开展教学。它实现了线上线下、课内课外、理论和实践多角度全方位的融合交叉，整个教学过程分为课前、课中和课后三个部分， 教师和学生的系列活动全方位融合。在以学生为中心的主动性学习的教学方式下， 学生的能力得到了全面的发展与提高。课前阶段学生通过平台开展自主学习并进行课前学习讨论， 培养了其学习能力和交流沟通能力。课中阶段， 基于任务式学习和评价，培养了学生的评价能力和项目达成能力， 课后学习拓展则提高了学生的总结归纳能力和实践动手能力。 2 “翻转课堂”混合式教学在“识读装配图”中的实践研究 2.1拆装实体机件，强化学生感官体验 “识读装配图”章节，需要用到之前相关课程大量知识，简单在教室单一传授，学生没有直观感知，课堂往往比较沉闷。我们尝试从直观、动手的切口引入，利用自习课，组织学生分组进实验室拆装“尾架”零部件，要求每位学生独立完成拆装。在实践中了解零件构造、零件间的装配关系、零部件的工作原理。实践表明，学生积极动手，主动探究，带着直观认识、带着问题进课堂，学习效果截然不同。 2.2网络课程资源，支持学生自主学习 翻转课堂的实现对课前的自学要求较高，所以要设法引导学生充分地利用好课余的时间。引导他们开展自主学习，让他们在学习交流中感受学习的快乐和满足感，培养其学习的主动性。用好翻转课堂教师要预先在学习平台上传提前制作好的微课、课件、导学方案、学习任务清单等。而学生则要通过查看平台的微课、学习文档等开展自主学习。 2.3做好线上交流沟通、参与实时讨论 学生通过学习平台自学后，学习效果如何，遇到了哪些问题，可以怎样解决。这些都是急切需要解决的问题，如果能在上课前通过交流、讨论、头脑风暴的方式得到确定的答案，则是一种最好的知识建构方法。而结合中技学生爱玩手机，喜欢在线交流的特点，可以在QQ群或学习平台开展实时的讨论，让学生积极交流、发言，探索问题的答案，同时也学会与同学协作学习，提高自主学习能力。在《识读装配图》的教学中，教师在一周前就上传了所有的学习资料和文档供学生自主学习，又提前组织学生到实验室动手拆装，在上课前一天晚上组织了实时在线讨论，既做到让学生在晚自习有事可做，又是做他们喜欢、爱好的事，也实现了线上“提出任務”->“完成任务”->“答疑交流”的主动探究学习机制。 2.4做好线下交流、开展小组学习 线上交流虽然热闹、学生也很积极，但确实还存在部分内向、不积极的学生，他们在交流时总像在完成任务，不能发现自己在自学中存在的问题，也提不出问题。所以在翻转课堂开始之时，老师要组织学生开展小组学习讨论，并能回答提出的问题，在小范围内敦促那些不积极的学生、不让他们拖学习小组的后腿，促进小组成员共思考、同进步。 2.5任务驱动、评价引导 在《识读装配图》课堂教学中，结合本课的教学目标和教学要求，设置了项目“识读车床尾架装配图”，并把此项目分成了“尾架的组成”“尾架的安装”“尾架的技术调试”三个递进式的任务，学生在每次完成任务后都有相应的任务评价表进行评价，同时结合自评、小组评价和老师评价，即让学生明白了该怎么做，又让学生感受到完成任务的喜悦，尤其是课堂自学深入的学生更能体会到这种被肯定的快感，促进其对自主学习的好感，培养他的自主学习欲望，提升他的自主学习能力。 3 “翻转课堂”混合式教学模式实践的实际意义 3.1混合式教学，充分利用网络资源 课前学生借助网络平台的学习，结合QQ线上讨论、交流答疑，对知识有了初步的建构。课堂上学生在教师的引导下按“提出任务”->“完成任务”->“评价任务”的流程中边做边学，感受完成任务的喜悦、分享小组协作的快乐，同时建構知识体系。课后则在拓展任务的引领下继续利用网络搜索学习新的知识，继续新内容的学习，扩展巩固所学知识体系，形成一个良性的学习循环。整个过程充分利用了中技学生课余时间好玩手机、爱上网的特点，引导其充分利用好网络资源、进行有效的学习。 3.2理实一体化，做到“学中做、做中学” 《机械制图》是一门实践性很强的课程，特别是“识读装配图”章节，学生感觉就是“在黑板上开飞机”，看不懂，听不懂，或者只是被动强记，在学生大脑中形成一些片段，知识不成体系，更不用说上升为能力。通过课前实地拆装，加上网络资源学习，学生带着问题进课堂，基础层面的知识学生基本已掌握，课堂上是重点解决综合性的问题，譬如：车床尾架的安装调试及工作性能分析、如何测绘装配体等。通过项目的实施，在任务的驱动下将理论运用于实践、做到“学中做、做中学”，让学生在项目学习中保持系统性学习，前瞻性学习的良好态势，真正意义上达到了学做一体的效果。 3.3较好实现了知识能力的外延扩展 分析学生实际知识水平，在课前、课中、课后把握好认知学习环节，改进教学方法，充实学习资源，完善评价机制。《机械制图》“识读装配图”章节学习，学生学习状态从单一枯燥变得生动活泼。翻转课堂的混合式教学实践帮助学生逐步回归，成为学习的主人，自主学习、合作学习的行动理念在班级蔚然成风。教学实践中，学生不仅快速积累读图经验，能比较准确识读“涡轮蜗杆减速箱装配图”“车床主轴箱装配图”，而且学生主动要求测绘零部件，像“桌虎钳”的零部件测绘，这些经历让学生得以锻炼，为后续高技学段的课程设计或毕业设计打好基础。 4 结语 实践表明，“翻转课堂”混合式教学模式，不仅体现了适合中技学生边学边做的实际需求， 而且最大限度地培养了学生的自学能力， 为学生走出校园走上社会奠定了较好的基础。同时，我们还要根据学生的实际情况， 及时进行调整， 确保能使我们这门课的教学达到一个新的高度。 参考文献： [1] 钟月辉.英国莱斯特大学远程教育混合式学习模式研究[J].中国远程教育（综合版），2015（10）：27-32. [2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32. [3] 高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016 （2） ：146-147. 【通联编辑：闻翔军】 |
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