| 标题 | 管中窥豹，“不止”一斑 |
| 范文 | 黄晓莉 [摘? 要] 学生的知识储备、学习习惯、兴趣爱好等都存在较大的差异，因此，我们的“引入”环节，不仅要随着新授课内容的变化而变化，更要随着学生学情和个性差异的变化而变化，要用科学合理的“引入”环节，点亮学生思维的方向. [关键词] 初中数学;引入;技巧;思维 新授课是初中数学教学中最主要的课型，也是决定学生数学学习效果的关键课型. 新授课常常从“引入”开始，引入部分的效用就是让学生对本节课所要学习的内容有初步了解，推进本堂课的教学. 如何引用才能提高学生对本节课内容的兴趣？哪种形式的引入是对教学最有效的？这些都是教师在教学设计时思考的问题. 本文以笔者自身的教学经验为纲、在教学中的反思与总结为目，谈谈关于数学新授课“引入”部分的几点教学技巧. 问题引入，活思维之举 问题引入是数学教学中常用的方法，问题通常由教师提出，教师通过提问引起学生的无意注意，让学生将注意力由课外转移至课堂之上. 问题的内容包含两个方面，一是对已经学过内容的回顾与总结，达成温故而知新、知新而启思的效果;二是对新内容的展望与启发，达成以问启思、以思生智、情智共生的效果. 而教师在新授课的环节，就需要做到这两点，并达到启思、启智的效果. 例如，“有理数的加法（2）”是加法运算律由小学所学的正数到有理数范围内的擴充，在小学所学的加法运算律基础上进一步的推广，因此，可以设置以下问题串进行引入： （1）前一节课我们学习了有理数的加法，运算法则是什么？ （2）我们在小学里学过加法的哪些运算律，你还记得吗？ （3）小学学过的加法运算律在有理数范围内是否同样适用呢？ 通过以上问题，一方面回顾上节课所学的内容，另一方面体会数学知识的前后联系，感悟到有理数的加法与小学阶段所学的正数的加法的关系. 同时，通过上述三个问题的解决，让学生感受到本节课所学的内容并不难，从而树立学好本节课内容的信心. 正方形是最具特殊性的平行四边形，也是我们最熟悉的几何图形. 在“正方形”的新授课引入环节中，可以直接设置以下问题： （1）什么是正方形？如何定义正方形？ （2）既然正方形既是矩形，又是菱形，那它具备哪些性质呢？ 以上两个问题将本堂课的“教”转变成了“学”，可以引导学生自主探究解决问题，激发学生学习的自主性. 问题引入教学中，学生的主要任务是思考问题，通过问题的呈现，启发学生思维的方向，让学生在思维建构的过程中初步了解本节课的学习内容，同时通过解决问题锻炼自己的思维，使思维的灵活性得到提高. 情境引入，现生活之实 学习来源于生活，学习的目的是为了更好地生活，课程改革的教学中要强化学生对数学与生活的联系的认识，在学习与训练中达成学以致用的效果，这样的学习不仅有效提升了数学学习的价值，还凸显了数学学科的魅力，让学生不再为学习而学习，而是为了生活而学习. 为此，在引入环节，将教学内容与生活情境相融合，让学生在情境中感受数学知识的存在，并在进一步分析情境中，构建数学模型，在思维的递进下，达成问题的解决. 例如，在“分式方程”中，让学生认识分式方程是解分式方程及分式方程应用的基础，通常我们可以创设如下情境：“一艘轮船在静水中的最大航速为30 km/h，它沿江以最大的航速顺流航行90 km所用时间与以最大航速逆流航行60 km所用时间相等，那么江水的流速是多少？” 该问题条件简明清晰，对于初中生来说基本没有难度，学生很容易发现等量关系“最大的航速顺流航行90 km所用时间=最大航速逆流航行60 km所用时间”，故而列出方程=，教师进而追问“这个方程和我们以前学过的方程有什么不一样呢？”“如何求解这个方程中x的值呢？”让学生自己体味分式方程的形式，进一步探究分式方程的解法. 与方程最具“生活化”联系的即为应用题，在几何教学中，也同样存在着生活问题，可以成为教学情境的资源. 如“全等三角形的判定（3）”中的经典生活情境：“小明不小心将家中花架上的一块三角形玻璃打碎了，玻璃碎成了3瓣，他想带着其中一块残缺的玻璃就配到和原来一样的玻璃，你知道他该带哪一块吗？” 该问题形象、生动，学生可以通过自主探究得到准确答案，从而对“ASA”有初步认识，对教师本节课的内容推进有极大的帮助. 以生活情境引入教学，不仅让学生体悟到了数学与生活的联系，同时也学会了用数学的眼光看待生活，用数学知识解决生活问题的方法. 游戏引入，激探索之欲 初中生因其心智特征，依旧处于爱玩的阶段，“在玩中学”是学生对学习最向往的方式，虽然不是所有的课都适合边玩边学，但是教师可以挖掘可以让学生进行游戏的部分教学内容，让数学学习中有一部分知识可以通过游戏来学习，激发学生的求知欲. 在新课引入部分设计数学游戏就是一个很好的尝试. 如在“有序数对”的引入环节，可以让学生玩“对号入座”的游戏，也可以让学生在电脑上玩简单的“贪吃蛇”游戏. 让学生通过游戏对“有序数对”有初步了解，看到游戏背后的数学，从而增加对本节课内容的兴趣. 在“随机事件”的引入环节，让学生亲自体验掷骰子、抽签、摸球的游戏，让学生体会到概率即游戏，不仅对本节课的内容有预见作用，甚至对整章的教学内容的学习都有促进作用. 在“三视图”的引入环节，可以设计“猜影子”游戏，让学生通过影子猜想物体的形状，在猜的过程中教师再追问这些影子分别是从哪个方位看物体，这样在游戏中学生即可学会三视图，提高本节课的教学效率. 游戏中本身就包含了学问，这是不争的事实，但在教学实践中，游戏在课堂上出现的身影极少，因此数学一直都背着“枯燥乏味”的黑锅. 其实，我们只需在教学中加入一小部分的游戏，即可大大提高学生对数学的兴趣，这样不但不会影响课堂教学，而且对教学有着正面的引导作用. 实验引入，提动手之能 数学实验在国际上已受到了极大的重视，很多发达国家或者发达城市纷纷建立了数学实验室，数学实验对学生学习的促进效用是有一定的理论和实践支撑的. 通过实验，可以提高学生的动手能力，提高学生的数学素养. “用频率估计概率”是较适合用数学实验引入的教学内容，课本中也给我们提供了抛硬币的实验素材，可以让学生进行试验. 为了使实验更具趣味，也可以将硬币换成“mm”巧克力豆. 笔者在教学实践中发现，在前一天布置准备实验材料时，学生即对该实验产生了浓厚的兴趣，课上对实验的积极性极高. 本节课的教学效果良好，学生不仅知道了频率与概率的关系，而且学会了在计算机中对函数图像进行拟合;不仅学会了知识，而且提高了自己的动手能力. 蒙台梭利有句教育名言：“我听见了，我就忘记了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了. ”这句名言高度概括了动手操作在学生知识建构上的重要作用. 在教育改革的当下，教学的重心是提高学生的动手能力和主动解决问题的能力. 数学注重的是过程和方法，数学实验，不但有利于提高学生课堂参与度活跃课堂气氛，而且也能提高学生合作探究、主动思考的能力. 文化引入，展数学之魅 数学是一门文化底蕴深厚的学科，早在古人“结绳记事”起，数学就产生了，将数学文化融入教学，让学生感受到数学的魅力，在引入环节融入数学文化，不仅能提高学生对数学的兴趣，还能加深学生对数学的理解[1]. 如“勾股定理”的引入环节，教师可以搜集毕达哥拉斯证明勾股定理的有关素材，展示给学生，让学生感悟到古人对生活的细致态度与思考能力，同时了解等腰直角三角形的直角边与斜边长的关系，为本节课内容的学习做好准备，在这个基础上再进行一般直角三角形三邊关系的探究，自然过渡，更利于学生知识的接受. “轴对称”的教学目标是让学生认识轴对称图形，知道轴对称图形的有关性质. 在引入环节，通过展示中国的国粹“剪纸艺术”，可以让学生了解简单的剪纸图形的操作过程，知道“对折”在剪纸中的重要作用，从而对“对称轴”有初步的认识，进行艺术熏陶的同时也学会了知识，在探索的过程中，体悟到数学的美妙与和谐. 以文化引入数学教学，可以让人文关怀和数学文化价值共同体现在数学课堂中，让数学文化在数学课堂中焕发光彩，展现数学的魅力. “引入”即引导学生向一个方向发展，是数学新授课课堂教学的第一步，引入环节的效果直接影响整堂课的教学效率[2]. “美好的开端等于成功的一半”，高效的引入可以推动课堂教学，提高学生的兴趣，激发学生的潜力. 引入环节对整堂课的教学甚至整章的教学虽是“管中窥豹”，但我们可以努力让学生看得更多，“不止”一斑. 参考文献： [1]顾勇进. 浅谈数学课堂教学中的导入策略[J]. 数学教学通讯，2013（22）. [2]李长才. 发现三角形中位线定理的折纸教学设计[J]. 上海中学数学，2007（10）. |
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