| 标题 | 基于ADDIE的现代教育技术公共课教学模式探讨 |
| 范文 | 曾小龙 刘泽群 摘要：在信息时代背景下，信息技术革新课堂应用越来越广泛，各种教学创新在现代教育技术公共课教学中上演，并取得了一定成效。不过其中依旧存在一些难以避免的问题，如教师应该怎样有效把握“教”与“技”之间的度？学生的学习需求是什么？等。要想有效解决这些问题，还是得回归学生本位进行思考分析。为此，本文主要从ADDIE着手，首先分析了现代教育技术公共课教学现状，然后进行了现代教育技术公共课教学模式探讨，以期在现代教育技术公共课教学模式中充分发挥ADDIE的作用，提升现代教育技术公共课教学质量与效率。 关键词：ADDIE;现代教育技术;公共课;教学模式 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）30-0095-02 随着全国教育信息化不断推进，教育技术能力已然成为现代教师必备基本素质。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出：“坚持育人为本，以优质信息化学习环境和教育资源为基础，以创新为核心，将现代信息技术优势充分发挥和利用起来，促进教育信息化可持续建设目标的实现。”在这种背景下，对于教师的信息素养要求也更加高。目前，教师的信息素养培养主要表现在之前师范教育和在职继续教育。相比较来说，前者显得更为重要。从学习时序角度上来看，这能较早的培养教师对信息技术的态度和意识，而这两者是信息技术教学的基本前提。面向全体师范生的现代教育技术公共课应该勇敢承担起这一重任，尤其是在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》出台后。在各种新型教学模式不断涌现背景下，一些新型教学理念也是深深影响到现代教育技术公共课教学。为此，基于ADDLE的现代教育技术公共课教学模式探讨十分有必要，具体分析如下。 1ADDIE概述 ADDLE五个字母分别代表Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）、Evaluate（评gt）。主要是指一套有系统的发展教学方法，具体包括要学什么？如何去学？如何判断学习者的学习成效？在ADDLE五个阶段中，分析、设计阶段属于前提，而发展、执行则是核心，评估是保证，三者之间紧密联系。 ADDLE分析阶段需要确定中间差距、感知到的需求以及实际存在的需求，通过合理分析师课程设计师与客户达成共识。在这一阶段，需要多途径进行数据收集，这些途径包括访谈最终用户、专业内容专家以及管理层等;设计阶段开始于合同签订或者是协议达成，会形成很多基础要素，而这些要素都会被过渡到下一阶段;开发阶段的要点在于开发创新教学材料的流程和方法，在这一阶段中，开发者负责创建和整合上一阶段所构建的内容，测试者则负责调试，程序员进行技术整合开发，项目结合相关反馈进行修订与回顾;实施阶段的要点在开发项目的实施程序。在项目实施前，很多课程设计师都得进行预测试，并且确定实施者，让学习人员更加清楚地了解到项目。一般情况下，需要对讲师、学员以及助教等进行相关培训;就AD-DIE各个关键要素中，评估体系的构建是最能体现培训价值的，并且也是最见功底的环节。评估阶段主要包括形成性、总结性评估两部分。形成性评估在各个流程都得进行，而总结性评估一般是在项目实施后进行。 就当前情况来看，国外已经有很多企业应用ADDLE来开发设计培训项目，最为经典的例子要数惠氏药业。惠氏药业主要就是应用ADDLE进行培训教案的开发，以期提升培训应用性和针对性。当前很多咨询公司都针对内部讲师和训师开设了ADDLE方面的培训课程，甚至我国很多大学也逐渐关注这方面研究，并且取得了一定的实践成果，为我国教育发展注人了技能与知识动力。 2现代教育技术公共课教学现状 就现代教育技术公共课教学情况来看，效果很不理想，具体表现在以下几方面： 首先就是学生普遍存在着兴趣不足和功利性强的问题。因為学生对公共课了解和认识不足，所以他们上公共课的唯一动力就是获取学分和考高分，这种功利性的观念还会在很大程度上影响到学生对公共课的学习兴趣翻。再加上教师对于公共课不够重视，导致教学质量不佳，最终影响到学生对公共课满意程度，阻碍到现代教育技术公共课教学质量的提升; 其次，学生能够对于公共课态度不够端正，参与积极性较差。受历届学生影响，部分学生在思想上觉得公共课可有可无，课前逃课、课中课后敷衍了事。同时，因为学生人数众多和课时限制，使得教师难以有效纠正学生的散漫。长时间下来，学生的态度必定变得越来越顽固，即便有想法纠正也很难实现了; 最后就是学生学习十分被动，极易受到周边环境的影响。在信息时代背景下，学生早已习惯了现代化教学手段，不过如果教师过于依赖多媒体，盲目照本宣科，那将会使本来就十分枯燥的课堂变得更加无趣。即便一些学生抱着好好学习的态度，但是已进人课堂发现周边学生都十分散漫，长此以往必定会失去学习兴趣和热情，沦入被动学习的队列中。 3基于ADDIE现代教育技术公共课教学模式分析 学生本位这一理念应该贯穿于教学各个环节，基于现代教育技术公共课教学现状，要想充分体现学生主体地位，就必须得依据学生具体情况，并且紧扣教学设计五个环节进行模式创新，具体表现在以下几方面： 3.1分析学生学习情况 学生学习情况分析具体包括学生学习态度和原有知识等，教师可以根据自身教学经验进行合理判断。在信息时代背景下，很多学生基本能够掌握一些常用信息技术，并且这一能力已然成为大众信息素养一部分。不过对于教师来说，应该清楚认识到自己的判断一定融合了自身能力考量，进而会过高预估学生现有能力和知识。尤其是教育技术学科教师，他们对于新技术有着很高的敏感度，有着较高的新技术学习能力，同时还能灵活应用各种先进教育技术，进而极易高估学生初始学习能力。当前现代教育技术公共课程中的实践教学内容主要包括视频、图像以及动画等技术教学，以Flash为例，如果教师过于高估学生的学习能力，直接跳过一些基础性的教学，那最终不仅会影响到学生对该门课程的学习兴趣，打击学生的自信心，并且教学效率也会受到很大影响。 3.2学习内容设计 现代教育技术公共课教学内容具体可以分为理论和实践这两部分，理论知识主要讲述的是教育技术教学理论、传播学相关理论以及学习理论等;实践教学内容则包括各种躲媒体资源的制作和采集。不过就是实际情况来看，很多学生过于侧重于实践内容的学习，觉得理论学习可有可无。针对这一需求，教师应该统筹且合理开展理论和实践教学设计，一方面需要充分考虑到学科知识教学需求，另一方面则是回归学生本位，从学生学习需求和学科背景教学需求着手，尽可能减少纯理论课课时，在技能实践教学中合理渗透理论知识。 3.3开发学习资源 现代教育技术公共课教学内容大都以教材的方式表现。就教材内容来看，虽然其中很好体现了理论和技能操作内容的侧重点不同，但是因为教材容量问题，所以很难详尽的阐述理论知识，并且软件教学涉及面较广，而让学生同时购买这些专业的软件制作工具书也不太现实，所以课外拓展十分有必要。而基于网络平台的在线学习资源建设则能很好解决这一问题。一方面是理论学习资源，具体可以结合理论知识分类体系合理提供;另一方面就是技能知识学习，可以结合实际案例提供在线视频和网络课程。 3.4学习方式选择与实施 在课堂教学预设中，提前考虑实施问题是教学设计中必不可少的一个环节。在教学实施中，教学方法的选择不仅需要考虑教学知识特点和类型，同时还得考虑学生的兴趣爱好。不同的知识内容适用的教学方法也会不同。就理论难点问题，应该以教师讲授为主，而对于多媒体软件教学，则是应该结合实际案例，并且要求学生自动动手。在这一过程中，教师应该充当引导者，辅助学生更好完成学习活动和任务。 3.5学习效果评价 对于教师来说，通过评价反馈能够准确判断学生的学习掌握情况，进而能更好的调整教学方式和内容，提升教学科学性和针对性;对于学生来说，评价结果可能关联到其他评比，例如升学等。所以评价设计同样得结合学生需求和教师主观判断来综合性开展嗍。在这一环节中，教师应该严格遵循公平公正且客观的原则，不仅需要考察学生理论知识掌握情况，同时还得加强学生实践能力的考核，提升学习效果评价综合全面性。 4結束语 综上所述，基于ADDIE的现代教育技术公共课教学，其出发点和最终归属都应该站在学生角度，在创新与传统之间合理抉择，而不是只依靠教学者自身经验。具体需要充分考虑到学生学习特点、学习需求以及公共课学科特点，然后在此基础上针对陛、个性化的定制教学设计，即创设特殊的教学情境、灵活应用教学方法、设计特色学习活动以及多样化的教学评价。就这些方面来说，教师是其中的主要引导者和设计者，因此必须得加强注重自身信息素养的提升，以便更好应对个性化学生的学习需求，切实提升现代教育技术公共课教学质量。 |
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