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关于“1+X”证书制度的思考

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摘要：国家职业教育改革实施方案提出启动实施“1+X”证书制度试点工作，从“1+X”证书制度的含义分析了“X”证书与职业资格证书的区别，通过人才培养模式、教学改革等多方面探讨了如何把“1+X”证书制度融入教学中。

关键词：“1+X”证书制度;职业技能;人才培养模式;课程体系;教学改革

中图分类号：G710 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）18-0127-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2019年国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知中提出启动“1+X”证书制度试点工作。从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即“1+X”证书制度试点）工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。

2“1+X”证书制度的内涵

2.1 什么是“1+X”证书制度

“1+X”证书是学历证书+若干职业技能等级证书。学历证书是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭。“1”具有基础性、主体性，要解决德智体美劳全面发展，为学生可持续发展打下基础，实现学生综合素质培养。“X”为若干职业技能等级证书，职业技能等级证书是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。这些证书在院校内实施，针对在校生的职业技能等级证书，是一种学习结果的凭证。有利于学生个人职业技能水平的自我认知和职业规划，同时也有利于用人单位选人用人。

学历证书是基础，X是“1”的补充、强化和拓展。学生在校期间学到的绝大部分是来自于书本的内容，学历证书也只能对学生所学书本知识达到了教学大纲的基本要求所做的一个证明，而通过考取“X”证书过程中进行的学习可以补充课本知识之外的一些新技术、新工艺、新规范和新要求，强化职业技能、知识和素养等，对学生毕业后从业的职业领域和职业技能进行了有效拓展和延伸。

2.2“X”证书与职业资格证书的区别

“X”证书即职业技能等级证书是职业技能水平和学习结果的凭证，分不同的等级，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的綜合能力，用职业技能命名，一般是名词+动词，如普通话水平证书。职业资格证书表明具有从事某种职业、岗位所必须具备的学识和能力，它是用工种、职业岗位命名的，如教师资格证就是从事教师职业所必须具备的职业资格证书，是进入教师岗位的最低要求。

3“1+X”证书制度融入教学

从当前来讲，增强职业教育的针对性、适应性和灵活性，提高职业教育促进经济社会发展的能力。从长远来讲，完善职业教育和培训体系，建立体现类型教育特征的教育模式，构建终身学习型社会。

3.1鼓励学生取得职业技能证书

“1+X”证书的试点对象主体是学校和学生，因此要积极鼓励并引导学生参与到“1+X”证书的试点工作中来，而要提高学生参与的热情和积极性，首先要让学生理解“1+X”证书制度的重要作用，从国家层面来说，“1+X”证书的实施是一种必然趋势，在学生毕业取得毕业证书的同时，还能取得相关职业技能证书，而“X”证书正是对口企业相关技能岗位的敲门砖，代表已经具备了某领域某个等级的职业能力，从而提高了进入职场的就业竞争力。因此，鼓励学生积极考取“X”证书，有能力的学生可以考取多张证书，提升就业能力。

3.2人才培养模式的改革

“1+X”证书制度的提出和启动，给各校的人才培养模式提出了新的改革方向。按照学历证书+若干职业技能证书的模式，对现有的人才培养方案需要进行优化，根据现有人才培养方案中的培养目标、就业方向、课程体系等内容和要求对教学计划中的课程进行重构，课程的设置要和职业技能对接，把“1+X”证书制度融人人才培养方案中，加强与“X”证书相关企业的合作，请企业工程师对学生进行教学和培训，把企业实践和培训融合到考证中，把考证体现在企业的教学中，达到教学和考证的融通，考核评价同步，培养书证融通型技能人才。

3.3 重构课程体系

升级改造原有专业课程配置，根据初、中、高三级“X”证书的技术技能培训考核内容，开发相应的三级衔接课程，衔接课程主要通过原体系中的相近课程改造而来，为学生参加“X”证书培训储备基础理论、工作方法和基本规范，衔接课程隶属于“1”，学生学习后，与对应层级的“X”证书培训和获得证书对接，构建模块化课程体系，模块化课程主要包括书证型课程即X课程，复合型课程和创新型课程。

3.4通过“1+X”证书制度深化教学改革

教师是实施“1+X”证书制度的主要群体，因此教师需要和人才培养模式的改革、证书制度的改革进行有效衔接，这就需要对相关教师进行培训，做好师资队伍和实训基地建设，根据学生的特点和层次灵活变通教学方式，同时构建灵活的学习制度和考核制度，建立课程考核和获取证书之间的转换制度，取得证书的前提下可免修相应课程，促进书证融通。

3.5 院校的职责

院校是实施“1+X”证书制度的主体，因此院校担负着对进入院校的证书进行遴选和审核的职责，同时也担负着对学生进行培训，以及承接考核站点建设的职责，在实施过程中，除了教学之外，还涉及多个管理部门之间需要配合协调好相关工作，完善内部机构的设置，有专人对接，简化工作流程，为考证的顺利实施提供基础保障。

3.6 加强与企业的合作

构建职业教育与企业培训一体化的课程体系，通过企业培训把题目转变为能力，把技能操作训练转变为核心技能运用，发挥企业在职业技能证书考核中的评价作用。

4 总结

“1+X”证书制度的实施效果也是衡量一所学校办学水平和办学质量的依据和体现，在当前试点的情况下，如何确保并提高“X”证书的通过人数和通过率是值得院校和教师深入研究和探讨的，同时把职业技能证书和整个人才培养体系进行有效对接，才能使“1+X”证书制度的优势充分发挥和体现。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

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[3]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措 [Jl.中国职业技术教育，2019（10）：29-32.

[4]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

[5]李伊平.关于1+X证书制度的几点思考认识[Jl.营销界，2019（25）：77，117.

[6]何建崎.高职院校实施1+X证书制度的探究[J].科技经济导刊，2019（24）：154.

【通联编辑：王力】

作者简介：陆丽婷（1980-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向：计算机应用技术专业教学与研究。

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