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《电梯结构原理》课程慕课资源的开发与应用实现路径研究

范文

张旭涛

摘要：随着高校社会招生的到来，慕课成为线上教学的首选方式之一。近期冠状病毒疫情更加激发了教育者对慕课的学习与使用，同时也促进了慕课资源的开发与应用研究。教育部在“职教二十条”中也明确提出“三教改革”的重大举措，推崇线上教学等教改模式。目前人文社科类与专业基础类课程的慕课资源建设比较成熟，而专业必修类课程慕课资源建设因其学科或专业属性，在其开发与应用过程中，应遵循科学认知规律.以《电梯结构原理》课程为例，深入剖析慕课资源开发与应用的主要影响因素和应对策略，为其他专业必修类课程慕课资源开发与应用提供交流与互鉴。

关键词：慕课资源;专业必修类课程;开发与应用;电梯结构原理

中图分类号： TP311 ? ? ? ?文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0158-02

2012年，慕课在全球开始推广使用，借助网络的交互性与实时性，极大地满足了受众者学习的需求。截至目前，慕课涉及的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。2019年，随着高职院校面向退伍军人、下岗职工和农民工扩招百万项目的启动，慕课资源开发与应用的研究已成为教学研究热点。近期由于冠状病毒疫情，高校不能按期开学，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求，各大慕课平台免费开放慕课资源，老师们都在积极整合、开发、使用慕课资源网络教学。

慕课作为一个新生事物，有其固有的進化规律，陈静[1]根据在线开放课程发展的情况，将慕课资源分为四种类别、19种要素，形成讲座型在线课程（公开）、教师引领型在线课程（共享课）和个人自主学习型在线课程（慕课）三种。其中，慕课资源主要包括：课程公告、课程信息、学周大纲与知识点序列、电子教材、知识共享、论坛、课程微视频、虚拟实验、在线测试与考试、学习情况分析等。以上也就确定了慕课资源的外在形式。

1 慕课资源的开发和应用面临的问题

慕课资源的开发和应用是建立在将课程内容颗粒化、课程结构层次化的基础上的[2]。针对不同的课程，慕课资源开发与应用的难度是不相同的，可以从以下三个方面加以剖析：

1.1 课程本身的属性问题

纵观我国现有的慕课，大家不难发现，人文社科类的慕课比较多。另外从高职专业课程体系来看，文化类通识课程和专业基础课程的慕课比较多，甚至同一门课程有多个不同版本的慕课。通过对以上课程的调查研究不难发现，人文社科类的课程内容重在“明道理”，只要把相关道理通过慕课讲清楚就达到效果了，因此它的课程内容颗粒化比较容易，层次化的结构易于形成，开发与应用者趋之若鹜。文化类通识课程由于兼顾政治育人的功能，内容相对集中，形式可以多样，如相关课程谈及爱国主义时，可以谈古论今，也可以引典中外;专业基础课程内容相对固定，呈现的方式和方法可以多样。专业必修课程因其职业属性，首先在内容上不仅要“明道理”，而且还要“谙于行”。也就是具备知识与技能的双重属性。考虑到“四新技术”、区域职业岗位的差异性，实现课程内容的颗粒化和层次化比较困难。

1.2 开发和应用者的认知问题

每门课程的同一内容对于不同的人认知的深度和广度是不一样的，这就影响其在开发慕课资源的设计思路上，如将哪些内容进行优化分解，有序组合，形成体系;开发过程中需要哪些技术团队支持，教学团队的分工协作、拍摄的手法技巧、后期制作等环节等。在慕课的应用过程中，慕课开放平台的选取、知识点序列与在线测试与考试时间的衔接、论坛主题的设计与管理等，也会受开发和应用者的主观因素影响。开发与应用者的教学行为习惯也会对慕课资源的开发和应用产生比较大的影响。

1.3 学习者的学习态度问题

慕课虽然可以保证学习者在网络环境下随时随地的学习，但是慕课学习效果的好坏是需要学习者的自主性和持久性来保证的。高职学生作为学习道路上的成功者理应具备学好慕课的条件。但调查发现[3]，学生由于缺乏对课程必要的引导，学生对慕课的认可度不高，仅作为相关课程的辅助课程来学习。加上课程认证机制不健全，慕课通过率不高，始终无法提高他们的学习兴趣。至于其他类型的学习者可能处于工作和兴趣来学习，但在持久性上会受到外界较大影响。

2 ?《电梯结构原理》课程在慕课资源开发与应用上的应对之策

针对以上问题，结合《电梯结构原理》课程在慕课资源开发与应用上的应对之策。

《电梯结构原理》是高职电梯工程技术专业的专业必修课程，是其他电梯专业必修课程的前导课。课程的主要内容是学习电梯的各个子系统的组成以及它们之间的动作关联。这门课程的内容难度在于如何将电梯的非常见部件交代清楚，不同种类的电梯如何进行归纳总结。最重要的是与其他电梯操作类专业必修课程进行无缝对接。如何将这门课程有效地进行慕课资源开发与应用呢？

2.1 在慕课资源的开发上强强联合、优势互补

慕课资源的开发与应用离不开强大的开发团队，利用校企合作，组建混编的《电梯结构原理》慕课资源开发团队。定期开展课程慕课资源的开发与应用研讨，确定主讲教师和助教教师，反复推敲可行性方案。最终确定以“初识电梯-电梯安全使用-熟识电梯-电梯操作-盘车应急救援”五个层次的学习内容架构。这种层次性首先体现出对电梯认识的一般规律，符合学习者的学习“惯性”，每个层次间内容互相衔接，有机融合。其次对每个层次上的“颗粒”化内容也选取得当。初识电梯主要围绕“什么是电梯”选取颗粒化学习资源;电梯安全使用主要围绕“电梯怎么坐”来开发学习资源，激发学习者对电梯的深度认知;熟识电梯主要围绕“电梯是什么”来确定电梯结构的主要学习资源，强化电梯子系统组成与动作关联，这种层次架构符合教育的“循序渐进”的原则;电梯操作主要围绕“电梯怎么用”展开学习资源开发，这个层次是解决专业必修课程的理实一体的职业属性，同时也最大限度满足慕课资源的学习群体，部分技能操作也是相关电梯技能证书的考核指标，体现出课证融合的思想;盘车应急救援主要围绕“电梯故障怎么办”来选择学习资源，其目的是强调电梯是特种设备，遇到困人事件如何安全营救，表现出安全意识的课程思政的理念。

慕课资源的重要组成部分就是微视频的设计与开发，在原有混编开发团队的基础上，在学校职能部门的支持下，与慕课资源专业制作公司联合，开发和设计微视频。在脚本设计、舞美搭建、现场拍摄、后期处理等方面做了大量有效的工作，大大缩短课程慕课的建设周期，高质量的微视频作品为慕课资源的应用打下坚实的基础。

2.2 在慕课资源的应用上互联互通，实时跟进

慕课是建立在连通主义理论基础之上的。当《电梯结构原理》课程慕课资源通过爱课程在线学习平台发布以后，混编资源开发团队重点关注论坛、在线测试与考试、学习情况分析等环节，实时关注学习者的学习动态，及时发布公告，提醒学习者，督促其按照时间节点进行自主学习。

这里需要说明的是，论坛主要能反映学习者对某个颗粒化学习资源的自我认知情况，无论对否，主讲教师和助教教师都应以鼓励为主，循循善诱，引导学习者找出正确答案;对于有些讨论结果不能立刻得出正确答案的，必须坚持尊重真理的原则，调查研究以后，再给出最终的结果，切忌敷衍了事，答非所问。这样会降低学习者对学习的兴趣。

对一些特殊的学习者，如在校高职生等学习群体，可以通过线上慕课堂或单独建立论坛来解决他们的学习需求。

学习情况分析环节主要通过学生对慕课资源的学习情况统计，帮助主讲教师和助教教师分析。了解学习者的熱点问题，可以展开针对性辅导。

通过以上举措，《电梯结构原理》课程慕课第一次开课参与人数已达标1300人以上，参与各单元考核的平均成绩已大幅度提升。

3 结束语

通过《电梯结构原理》课程慕课资源开发与应用，使教育者感受到教育改革一直在路上，只有不断前行，才能见到更美的风景。

参考文献：

[1] 陈静，杜婧.在线课程的进化特征及主流模式分析[J].现代教育技术，2017，27（3）：112-118.

[2] 赵呈领，胡萍，梁云真，等.在线开放课程中教师教学行为研究——结合自然语言处理观点挖掘的方法[J].中国远程教育，2019（1）：58-66，93.

[3] 顾至欣.高职学生在线开放课程学习体验研究——以南京旅游职业学院为例[J].中国远程教育，2019（2）：49-58.

[4] 冷静，吴小芳，顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志，2017，35（2）：56-65.

[5] 詹泽慧蔡韶华方识华梅虎.开放在线课程教法的适应性变革：从OCW到MOOC[J].现代教育技术，2016，26（4）：68-73

[6] Auster C J.Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning：an exploratory study[J].Teaching Sociology，2016，44（1）：39-48.

[7] 李伯平，李艺殊.超级开放在线课程：机遇和挑战[J].开放教育研究，2016，22（5）：46-54.

【通联编辑：唐一东】

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