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线上教学模式的探究

范文

黄晓梅

摘要：线上教学作为一种新的教学模式，正受到教师和学生的关注，如何组织好线上教学是当前高等学校正在研究和探讨的问题。2020年的新冠状病毒，将线上教学推到了最前端。文章通过分析目前线上教学存在的问题，给出了线上教学模式的框架图，将线上教学分为课前、课中和课后，它们彼此呼应，缺一不可。在线上教学模式的实施过程中，提出了线上教学规划“3段论”，并说明教师在这不同阶段中的角色转化，最后指出在线上教学过程中注意的几个方面。

关键词：线上教学;教学规划;知识内化与聚合

中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）36-0136-02

2020年，为了贯彻执行教育部发的《关于切实做好新型冠状病毒肺炎疫情防控工作》紧急通知，各地高校紛纷采取措施，用各种方式组织线上教学，保证了教学按照计划进行，但也暴露了一些问题。首先教师没有根据线上教学的特点，设计好教学内容，教学形式单一;其次教学过程中互动较少，大都教师一个人在表演，从头讲到尾;第三学生线上学习的积极性不高，参与度不大，缺乏自主学习的意识和动力。

那么线上教学应该采用什么样教学模式才能获得好的教学效果？笔者经过近年的翻转课堂教学，尤其是疫情期间的线上教学，深深感觉到线上教学模式是多样的，只有合理利用这些教学模式，精心设计教学内容，充分调动学生线上学习的积极性，才能充分发挥线上教学的优势，达到甚至超过线下教学效果。

1 线上教学存在的问题

学生层面：随着网络技术的发展，现在的大学生与手机已经建立了深厚的情感了：打电话、聊天、看视频、玩游戏等，可以说除了睡觉其他时间学生都离不开手机了。对于一些自控力较差的学生来说，手机已经影响到他们的学业了。另一方面，对于大多数学生来说，传统教学模式根深蒂固，对线上学习还不适应，再加上没有很强的自主学习能力，造成线上学习的效果不尽人意。

教师层面：传统教学中，教师的主要职责就是备好课、上好课、做好课后总结，教师的角色就是知识的传播者。而线上教学，教师的角色是多变的，可以是知识的传播者，也可以是学习的合作者，还可以是项目主持人，因此在线上教学实施过程中，教师要找准角色，不仅要备课，还要设计线上教学的手段，思考各种线上教学的突发状况，帮助学生完成知识的内化过程。

评价层面：对于线上教学，如何对学生学习效果进行有效评价。线下对学生的学习效果评价，可以通过面对面学生的表现来直观评定，而线上教学学生的学习效果评价是多方位的，如：看视频、做练习、互动、提问、测试等，如何对学生的学习效果进行合理评量，是激发学生积极主动学习的重要手段。

2 线上教学框架

线上教学，不是简单地将传统课堂搬到网络上，对着PPT照本宣读，而是将优质的教育资源整合到线上。对某个难以掌握的知识点进行细化、分解，录制成视频，让学生反复观看、体验，用启发式教学形式，引导学生进行自主学习，激发学生学习兴趣。

建构主义教学理论认为，学习过程不是被动的刺激反应模式的建立，而是一种主动建构的过程[1]。因此线上教学要注重引导学生自主学习的意识，培养他们学习的自控性、创造性、延展性。线上教学框架如图1所示。

课前：首先教师要根据教学大纲制定本次课程的教学目标，根据这个教学目标，把教学内容进行分解，其次用通俗的语言进行教学视频制作，并将视频放到网络平台上去，最后要在上课前几天线上发布任务，告诉学生要先预习什么内容、要完成哪些任务点、要思考哪些问题等。

课中：根据线上教学视频和给学生布置的任务，教师在线上进行教学引导。这个过程是学生知识内化时期，不要按照PPT的内容，按部就班地照本宣读，教师要通过与学生的多种互动，提高学生学习的积极性和参与度，这是线上教学成败的关键点之一。

课后：线上课程结束，教师要给学生布置一系列的线下活动，抛出一个与本次课程有关的问题，让学生去延伸、拓展，对困惑的地方可以通过网络去查询答案，也可以向其他同学求解，也可以直接找老师寻求答案，这样就培养了学生主动学习的意识。利用适宜的、多种考核机制，教师发现学生还有哪些知识点没有掌握，还有哪些运用案例学生没有消化，根据这些信息，教师可以及时调整教学方式和教学内容。

3 线上教学的规划

不是所有的课程都适合进行线上教学的，但一门线上教学的课程一定有规划。传统的课程在开课前，要求教师制定授课计划，对教学内容、教学方式、考核计划等进行提前规划，甚至要求教师对每一堂课都写出教学计划，这种对课程教学的规划，能有效控制课程的教学进度，提升教学效果。因此对于线上教学课程的规划，更是重要和必须的。根据图1给出的线上教学框架图，教师要对每一个教学阶段，做出清楚的教学规划，在实施过程中，教师的角色是在变化的，因此教学的策略也是不同的。

1）构建社区——准备阶段

利用QQ或者微信建立一个“班级”，线上教学以这个“班级”为对象，尽管彼此不能见面，但并不妨碍大家信息交流。在这个社区里面，建立学习内容与学习者个人之间的联系，大家可以相互学习，积极探索课程中的疑惑问题。这个阶段，教师是引导者、解惑者、组织者，要广泛征求学生意见和建议，为下一步的线上教学的规划打下伏笔。

2）知识内化——实施阶段

教师与学生共同作用，使知识得到了迁移：教师讲解→学生了解→教师启发→学生领会→教师拓展→学生掌握，这个迁移的过程，就是学生知识内化和聚合的过程。这个阶段，教师是知识的传播者、领导者和协同者，是学生汲取知识、消化知识的过程，教师要利用反馈机制，及时发现问题，调整下一节课的规划。

3）自我发展——重塑阶段

要让学生具备知识聚合的能力，就必须让学生学会思考、总结和设想。只有将知识充分拓展，才能发挥学生学习的最大潜能，培养学生计算思维和创新创业能力。这个阶段，教师要逐渐退出领导的角色，以一个现实案例为基础，采用启发式教学方式，抛出问题，引导学生从实际出发，将内化的知识进行聚合，刺激并鼓励学生勇于思考，大胆创新，不畏失败，提升学生自我学习、自我发展的能力。

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