| 标题 | 电子书包在高中数学课堂教学中应用分析 |
| 范文 | 刘丽君 [摘 要] 作为将信息技术融入教育实践之中的探索应用，电子书包是一种新型的教育综合服务系统，以为学生提供旨在个人发展和个性独立的全面教育服务为目标而存在. 由于电子书包对教育模式和教育方法的巨大改变，本文在探讨当前高中数学课堂之中电子书包的应用现状的同时，试图分析电子书包在高中数学课堂之中更为高效的应用. [关键词] 电子书包；高中教育；数学课堂 在当前中国的高中数学教育之中，素质教育逐步取代应试教育，对教育的质量和效率的重视逐步取代盲目要求高投入、大题量的题海战术的偏爱，在此背景下，不少新型的教育理念和教育方法应运而生.[1] 恰处于信息化时代的大浪潮之中，计算机多媒体技术日新月异，个人电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机的诞生和普及为教育行业引入了新思路，将计算机多媒体技术和网络上的丰富教学资源与教育教学相结合成为新的时代潮流和教育趋势. 在此情况下，有必要对现有的电子书包应用经验作出调查和统计，在汲取现有经验的基础上考虑电子书包在高中数学课堂教学等情况之中的应用. 电子书包的内涵 电子书包是在信息化时代下诞生的新产物，是结合计算机多媒体技术和教学教育资源的新时代教学工具. 电子书包的诞生来源于电子阅读器和可携带显示屏的发展，在电子阅读器也就是电子书诞生之后，“电子书包”作为一种概念由我国台湾的朱邦复在设计和推广中文电子书“文昌一号”时提出. 可以说，电子书包是建立在信息化时代新时期便携式阅读工具的发展之上的.[2] 从“电子书包”概念提出之后，电子书包已在世界上多达五十个国家进行了推广，但直至今日，电子书包的定义尚未在世界范围内得到公认. 中国从接受“电子书包”概念直至推广时一般采取华东师范大学教授祝智庭的认识，祝教授认为，电子书包是基于“实”与“虚”，即实体与虚体两方面概念的结合. 从实体上来说，电子书包是应用于学习的便携可视终端，包括平板电脑、PDA、智能手机和笔记本电脑等. 从虚体的概念上来说，电子书包是指代一切可以被便携化学习终端搭载、存储和播放运用的学习资源，包括文字、音频、视频、游戏等. 电子书包兼具两者功能，不仅是新式的学习工具，也是电子阅读器所承载的学习资源，對电子书包的开发应该兼具这两个方面，不仅更新和升级硬件设施，也要加强电子书包的系统功能，加强软件架构. 电子书包对改变教学模式的作用 在世界范围内，由于东西方的分别发展，东西方在理念、文化等方面存在着一定的差异，这种差异也存在于教育教学之中. 在教育理念上，以美国为代表的西方较为强调以学为主，以学生为教学主体；而在中国，传统的教学理念虽然也有着“师父领进门，修行在个人”的说法，但在教育思想之中更为强调“教”，也更为重视教师在教育之中占据的地位.[3] 发展到教学模式之中，西方的教育模式更多地重视从课内向课外的发展，强调课外的学习整合，提倡研究性学习模式；而国内的教育模式更多的还是单纯的“从传递到接受”的教学模式，重视的是教师传递的信息量和学生接受的知识点. 虽然两种教学模式都各有其优缺点，但由于中国长期以来的应试教育和填鸭式教育的影响，中国教育界普遍开始从“传递到接受”的教学模式向“探究性”教学模式转变，在这个转变期之中，电子书包作为新型的教学工具和学习媒介应运而生，成为教育模式改变的重要一环. 在现有的高中数学课堂之中，教育教学仍然采用讲授的方式，但在引入电子书包之后，“从传递到接受”的教学模式将无可避免地发生改变. 电子书包作为个人学习终端，其操作和使用是掌握在学生手中，对学生来说，广袤的研究平台和丰富的教学资源都俯拾皆是，电子书包可以成为最为便利的学习资源索取途径和信息检索渠道. 在学生使用电子书包的过程中，教师只需要稍加引导和帮助就可以产生事半功倍的教学效果，通过指导学生进行自主地检索信息、筛选信息、资源整合和探究性学习，学生不仅能够更为深入地掌握所学知识，还能够极大地提升自主学习能力，借助电子书包帮助教师向“研究性”教学模式转变. 电子书包在高中数学课堂中的应用 在现有的高中数学课堂教学之中，教师的教学效率由很多因素制约，例如，对于某一个知识点，教师讲解的时长是否满足学生的要求？是否对重点难点一笔带过？还是对于学生已经掌握的知识点花费了大量的时间，浪费了宝贵的课堂时间？再比如，对于新的知识点，教师是否采取了正确的教学方法？是否由浅及深地进行教学？还是教师突然引入新的知识难点使学生无法适应？这些种种问题横亘在教师面前，而在传统的课堂模式之中教师只能够依靠经验作出判断，不利于年轻教师和课堂教学经验较少的教师提升课堂教学效率. 引入电子书包之后，借助工具和系统的辅助，教师面临的很多问题就此迎刃而解. 在当前的高中教育之中，由于中国人口基数过大以及教学资源相对紧缺的问题，小班化教学尚不具备普及的可能. 在班级人数较多的情况下，教师讲课时很难兼顾到所有学生的需要，也很难在教学进度和教学难度上满足所有学生，这就需要学生合理利用电子书包的辅助功能，保证自己紧跟教学进度. 在现有的数学课堂上，PPT是广泛使用的教学课件，使用了电子书包之后，教师可以改变以往PPT投影的方式，选择由电子书包播放PPT课件.[4] 例如，学生可以自由阅读PPT课件，在学习完一章内容之后再操纵电子书包进行课件的翻页，有效杜绝了学生课上未能读完板书、课后忙于借笔记进行补齐的问题. 同时，教师也可以使用移动终端关注学生的课件阅读速度，在大部分学生已经完成某一章节学习之后再开启新章节和新知识点学习. 对于学生花费大量时间进行阅读的知识点，教师也可以及时发现这一学习难点，通过更加深入的讲解和更为耐心的指导帮助学生度过学习难关. 例如，在学习解析几何时，虽然学生早已认识、学习了几何和函数，但这是学生第一次接触到函数和几何的交叉点，在理解和运用这一新的数学概念时常常存在着一定的困难. 而解析几何作为其后很多知识点如椭圆的基础，必须充分掌握和学习. 通过电子书包的帮助，教师可以及时发现学生对于以图形和x轴、y轴表现函数的学习过程之中遇到的问题和困难，降低这一知识点的教学速度. 电子书包在应用之中存在的问题 通过调查和研究，结合已有的教学经验可以发现，在不少地区和学校的电子书包应用实践之中仍然存在着不少问题，通过教学试点和实验教学，这些问题已经得以暴露. 1. 教师信息技术能力较弱 在当前教育教学之中，不少教师在完成备课任务时需要依靠网络上丰富的教学资源，但是对于年纪较大、对计算机技术并不熟悉的教师来说，利用网络和教学平台来进行备课非常困难. 对于不少年纪较长的教师来说，他们并不清楚该如何使用电子书包工具，不能很好地进行开启、阅读和整理工作，对于阅读器之中各个按键和选项的作用也很难熟悉和記忆. 不仅如此，不少教师还对新技术和新方法抱有一定的抵触心理和畏难心理，认为作为新技术和新的教学工具的电子书包在使用中非常困难，自己难以掌握. 针对这一问题，学校可以组织教师进行以电子书包为主题的集中学习，也可以定期召开电子书包相关的研讨会，鼓励教师主动提出使用电子书包之中遇到的问题，由学校请到的相关专家进行解答，帮助大家更熟练地运用电子书包的软件和应用程序. 学校还能够安排课题组内部结成互帮互助的小组，由较为年轻的教师负责帮助年长的教师学习电子书包应用程序，并解答使用过程之中遇到的小问题.[5] 年长的教师也能够以自己丰富的教学经验帮助年轻教师，在教学资源的筛选上发挥关键性的作用. 2. 学习平台资源不够丰富 电子书包并不仅仅是一个电子终端设备，还是一个链接平台上丰富的教学资源的媒介，是通向海量的教学视频、优秀教案与题库的大门钥匙，在使用过程中，电子书包能够发挥的作用还需要依赖数据库提供的教学资源来完成. 为了更好地提升电子书包在教育教学之中发挥的价值，电子书包的供应商应该加强相关程序的开发，并与已有的数据库、教学平台、大学图书馆等进行合作，以内容作为核心竞争力，以广阔的学习平台和丰富的教学资源吸引教师和学生. 结语 在当前中国，信息技术时代的到来和素质教育的提倡已经逐步改变了中国教育的面貌，在此情况下，电子书包作为融合信息技术和教育教学的产物，开始得到广大教育工作者的重视，也在国内的不少地区得到了初步试用和定点试验，电子书包的进一步推广和普及也可预期. 为了提升电子书包的价值，促进电子书包的推广，教学工作者需要结合已有的教学经验和电子书包试点过程之中的探索，努力探求电子书包的更好应用方式，为提升高中数学课堂的教学效率和教学质量而服务. 参考文献： [1] 李玉顺，杨莹，夏长胜等.智能终端泛在化情形下的教学模式[J]. 中小学信息技术教育，2014，（3）：82-93. [2] 龚晓芸. 如何在小学数学教学中培养学生的反思习惯[J]. 西部素质教育，2016（20）：15-16. [3] 徐显龙，苏小兵等. 面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J]. 现代远程教育研究，2013（2）：86. [4] 张文兰，李喆，员阁，连云梅. 电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J]. 中国电化教育，2013（12）：128-130. [5] 李玉顺，杨振涛，史鹏越等. 平板电脑在教育教学中应用发展的现状[J].中小学信息技术教育，2014，（4）：73-78. |
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