| 标题 | 高职院校实践教学评价指标体系的影响因素研究 |
| 范文 | 乔新欢 摘要：构建基于信息化环境的科学、合理、可操作的高校实践教学质量评价指标体系是实现高职培养目标、确保高职教学质量的需要。该文通过研究高职院校实践教学评价指标的影响因素，进而为研究构建科学合理的评价指标体系提供思路。 关键词：实践教学;评价指标;影响因素 中图分类号：G712? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）07-0131-02 随着信息化时代的飞速发展，高等职业教育逐步受到关注。作为培养集专业理论知识与实践技能于一身的应用型技能人才的输出机构，实践实训类教学是高职教育教学的重中之重，更是实现其培养应用型技能人才目标的灵魂。 1 高职院校实践教学的特点 传统的实践教学，更常见的是基于院系本身，构建院系自己的机房，添置独立的硬件和软件等设备，继而配备专业的独立的管理员。在教学实施过程中，常见的教学模式由教师制定实践计划，学生实践探索，最后进行实践数据分析并提交实践报告，评定成绩等。采用该种实践教学模式，存在诸多弊端：一是实践教学资源更新的力度不足，难以适时补充代表技术前沿的新型高端设备，对培养学生的动手能力和与时俱进方面产生不利;二是实践教学内容与模式固化，既不利于培养学生发散思维及创新能力、变通能力，也不利于教师教学能力的提升，常年单一、固化的教学模式，对教师与学生潜能的挖掘都十分不利;三是师资队伍缺乏，作为实践课程，教师的主导作用是很重要的，这就要求实践教学的教师不仅要具备专业理论知识，而且对实践操作也应该得心应手，而当下的高职院校，大多数实践教学并没有配备充足的符合实践教学要求的师资队伍。 和传统的实践教学相比，融入信息化时代背景的高职院校实践教学得到了极大的改善，一方面，高职院校对实践教学的重视程度逐步提高，逐步引进高端前沿设备满足实时教学需要，同时过硬师资队伍逐步建设完善;另一方面，以往唯“成绩论”“结果性考核”的教学评价方式也不再适用于新型的高职院校实践教学，那么高职院校的实践教学到底该如何评价？影响高职院校实践教学评价指标的因素有哪些呢？将是本文研究探索的重点难题。 2 高职院校实践教学评价指标中存在的问题 2.1 评价内容片面化 提到实践教学的评价，大多数人通常会用这些指标来衡量，从硬件教学设施来说有：实践教学基地建设、实践教学经费、实践教学设备、实践教学师资队伍、实践教学资源库等;从教学软实力来说有：实践教学是否能够激发学生的主动性、理实结合的执行力、动手能力，是否能够培养学生独立思考和团队协作能力，以及是否能够满足用人单位需求等。纵观这些评价指标，既有其独立存在的意义，又是作为评价实践教学效果的必不可少的指标体系。然而，在高职院校的实际操作中，往往对实践教学效果的评价内容不够全面，仅从指标体系中的单一角度进行实践教学效果评价，那么最终的评价效果一定會受到影响。 2.2 评价主体单一 培养集专业理论知识与实践技能于一身的应用型人才是高职院校实践教学的目标，那么该目标实现与否，就涉及实践教学效果的评价主体。高职院校实践教学评价多以校内评价、实践教学授课教师评价为主体，最终的评价结果更多的是满足了校内实践教学课程的需要，是否达到学生能力培养需求以及满足用人单位需求的目标就不得而知。而高职院校作为应用型技能人才的重要输出机构，培养的学生最终是要为企业或用人单位服务的，只有用人单位和学生本人的认可，才是合格的完成培养目标。所以，在高职院校实践教学效果的评价中，除了原有的校内评价和教师评价外，还应该加入用人单位评价和学生评价，这样达到的评价效果将会更客观真实。 2.3 评价标准不合理 结合前述实践教学的评价内容与主体，制定科学合理的评价标准是真正反映实践教学效果实际情况的基础和前提。鉴于各项资源的约束与限制，以及受到传统实践教学模式的影响，高职院校的实践教学评价标准多数以“实践报告”“实践结果”等衡量学生实践效果，即“结果性考核”的方式，而忽略了学生实践过程中效果表现。因此，制定一套科学合理的过程性考核和结果性考核相结合的评价标准的重要性便显得极其重要。 2.4 评价结果反馈机制缺乏 实践教学评价的目的是什么呢？是为了检验是否达到人才培养目标，培养出理实一体的应用型技能人才，那么评价结果的反馈就显得尤为重要。纵观当下，多数的高职院校实践教学都缺乏较为有效的评价结果反馈机制，仅仅是为了评价而评价，评价终结即实践教学终结，这样容易给学生造成不良的信号传递，为了完成教师设定的教学计划而流程性的学习，而忽略了原本实践教学对学生能力的培养方面的重视，继而实践教学的目标难以实现。因此，要实现学生综合能力的培养，要重视实践教学评价的意义，不能为了评价而评价，应该建立适时的评价反馈机制，帮助学生发现实践过程中存在的问题，培养学生总结经验教训，提高解决问题的执行力和动手能力等。 3 高职院校实践教学评价指标体系的影响因素 3.1 教学对象 教学对象不同，将决定高职院校实践教学的内容与方式，一方面，要针对教学对象的专业属性，制定具有本专业特色的实践教学人才培养方案;另一方面，在开展实践教学的过程中，结合用人单位需求，制定实践教学目标，并落实在详细的教学计划上。继而，针对不同教学对象，实践教学评价指标也会出现差异化。 3.2 教学主体 传统的实践教学过程中，教师起到重要的主导作用，学生按照教师的教学规划进行实践操作。而在信息化时代背景下，对高职院校实践教学的主体也提出了更高的要求，一是理实经验丰富的实践教学专职指导教师，二是校外用人单位的行业专家指导教师，更有的，家长对学生职业技能的期望也将影响实践教学的展开实施。那么必然，教学主体构成的复杂性，也将使得实践教学效果评价指标的多样化。 3.3 教学内容 高职院校实践教学的重要目标是为用人单位培养理实一体的应用型技能人才，那么关于实践教学内容的设计，如：内容是否符合专业需求，是否有利于培养学生岗位职业素养，是否有利于培养学生综合实践能力等，将会直接或间接影响到实践教学的效果评价。如何评价学生各项教学内容的掌握程度，以及对学生各项能力的影响，这就需要设计有效的量化评价指标来直观反映了。 3.4 教学过程 和理论教学不同，实践教学是一个动态的不断持续的过程。理论教学，更多的是需要学生利用课堂学习、课后复习来实现知识的积累，最终通过考核的方式考察理论学习的效果，即“结果性考核”。而实践教学不同，从实践教学的前期动员准备，到实际教学安排与计划的制定，到实践过程的展开与实施，再到校内外专家指导教师的教学点评记录，再到实践过程的改善、完善和再实施，最后总结反思等，它更注重的是整个实践教学的过程，不同的教学节点，不同的实践过程，对应的评价指标可能有不同。一般情况下，实践过程结束，效果评价结果即产生，即“过程性考核”。 4 教学环境 高职院校实践教学环境，即实验实训基地建设，也就是学生开展实践教学的场所、设备和资源建设等。信息化时代的飞速发展，各行各业的人才技能要求不断提高，这对高职院校实践教学的实时性和适用性都提出了更高的要求，那么能否与时俱进的更新实践教学资源，建设符合信息化时代实践教学要求的实验实训基地，将直接或间接影响到最终实践教学效果的评价。 5 综合评价 作为实践教学，最终的目标是培养应用型技能人才，那么如何衡量最终的目标实现没有呢？要展开综合评价。一方面，针对实践教学的专业技能特色，考虑学生职业技能类证书的获取情况或职业技能类比赛的基本情况;另一方面，学生、校内指导教师、校外行业专家指导教师，他们是直观参与整个实践教学，对整个实践教学过程最有发言权的人，足见，学生的自我评价与互评、校内外指导教师的评价等，才是整个实践教学评价指标的灵魂要素。 参考文献： [1] 刘杰.高职院校实践教学现状分析与对策研究[J].科技与创新，2020（13）：91-92. [2] 石仁蓉.高職院校实践教学质量评价现状与对策[J].科技风，2020（14）：46. [3] 钟群，李惠芹.金融学专业实践教学评价指标体系构建分析[J].黑龙江科学，2019，10（23）：38-39. 【通联编辑：朱宝贵】 |
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