| 标题 | 高职Android移动应用开发课程项目化教学研究 |
| 范文 | 孙惠芬 摘要：随着社会经济以及通信网络技术的深入发展，移动学习和移动办公逐渐引起了人们的重视和关注，特别是随着Android平台的崛起，市场发展也需要大量的Android应用开发人才。基于此，该文对高职Android移动应用开发课程项目化教学展开了研究，以供参考。 关键词：高职;Android移动应用开发;项目化教学;研究 中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）15-0133-03 1 高职Android移动应用开发课程项目化教學的意义 在新的历史时期，我国已经进入“互联网+”时代，在这个时代背景下，要想实现社会经济的创新发展，需要将云计算技术、大数据技术以及物联网技术融入现代制造业中，利用互联网思维发展现代工业和金融业，这样才能够实现效率的提升，并为人们提供更好的社会服务。结合我国的互联网发展报告显示，随着社会经济的迅猛发展，我国的网民规模相比过去有了质的提升，互联网的普及率也在逐年提升，特别是随着移动互联网的发展，使得移动办公和移动学习逐渐成为主流。Android操作系统是美国科技巨头谷歌研发的智能终端操作系统，能够应用于智能手机和智能平板等终端设备，该操作系统经过这几年的发展，已经逐渐成为全球范围内覆盖范围最广的移动操作系统。结合相关统计数据显示，Android系统在我国的市场份额逐年提升，并且将在很长一段时间内继续保持增长的态势。在我国“互联网+”的战略背景下，移动互联网必将受到政府部门以及相关产业的重视，在发展过程中市场也需要大量的移动互联网技术人才。从我们消费者自身的角度来说，移动互联网已经在不知不觉中融入我们的生活，对我们的生活和工作产生了重要的影响。“互联网+”行动计划已经在多个行业得到有效的落实，但是教育界对于“互联网+”人才培养计划目前仍处于探索阶段，很多高职院校在人才培养过程中仍然使用传统的教育思维和教育理念，使得培养出来的人才难以满足企业发展的需求，这种滞后性长时间以来得不到有效的解决，导致二者之间的矛盾日益突出。Android移动应用开发是高职院校计算机课程的核心课程，目前在教学过程中还存在很多的问题，导致高校培养出来的信息化人才难以满足用人企业的发展需求。因此，对于高职院校来说，在发展和教学过程中，如何利用好已有的教育资源，并结合现代化企业发展的需要，有针对性的培养信息化人才，这也是高职院校在发展过程中需要解决的现实问题[1]。 2 高职在Android移动应用开发课程教学中存在的问题 2.1 缺乏明确的教学目标 Android移动应用开发课程有着一定的理论性，同时也具有一定的实践性。对高校的教学改革展开研究可以发现，高职院校在教学实践过程中还存在很多的问题和不足。专业课教师在讲解该课程时，往往缺乏明确的教学目标，从而导致教学结构较为松散，前后之间的关联性不强。随着移动互联网的深入发展，Android移动应用开发课程也逐渐受到了人们的重视和关注。但是，很多高职院校专业课教师在教学过程中，往往对于知识点本身较为关注，对于学生能力的培养缺乏关注。并且在课堂上，不同知识点之间缺乏有效地过渡，导致学生在消化吸收时存在困难。从学生的角度来说，在学习过程中经常会感觉到迷茫感，不同的知识点之间缺乏联系，系统开发能力长时间得不到提升。譬如说有的教师在讲解屏幕布局时，讲解的内容和顺序不够灵活，学生在学习完成后往往也不知道究竟该使用哪种布局方式，仅仅是了解了布局的基本概念，究其原因，还是因为教学目标不明确，导致教师在教学过程中缺乏重点，知识点之间的连贯性不强，最终的教学效果和教学质量也难以达到预期[2]。 2.2 教学方法不够多元化，导致理论和实践相互脱节 对目前的高职院校教学现状展开研究可以发现，高职院校在Android移动应用开发教学过程中，教学方法不够多元化，并且理论知识和实践之间相互脱节，单一化的教学方法往往难以吸引学生的注意力和好奇心。众所周知，Android移动应用开发有着很强的理论性和实践性，对于专业课教师的专业能力和职业素养提出了很高的要求，既需要他们具备一定的项目开发能力，还需要他们具备一定的软件开发经验。但是目前，很多高职院校的专业课教师都是由刚毕业的年轻队伍组成，在教学过程中他们自身的教学经验存在不足，并且实践经验也相对较为欠缺，在教学过程中采用的教学方法仍然沿用传统的教学模式，导致教学模式不够多元化，单一枯燥的教学模式往往难以调动学生的学习激情和主动性，学生的团队协作能力也难以得到提升。在教学中往往大部分时间都是教师在讲解，留给学生思考的时间相对较少。教师在课堂中选用的教学案例和企业的实际应用不符，从而导致很多学生在学习过程中存在抵触心理。 2.3 高职院校的课程考核模式不够多元化 目前，很多高职院校的教学考核模式缺乏针对性的设计，考核的重点还停留在知识点的考查中。结合相关调查研究资料显示，很多高职院校对于设计开发类课程的考核形式还是围绕笔试的形式开展，考核内容主要是检查学生对于语法规则的掌握情况。从中也可以发现，高职院校这种单一化的课程考核模式，是难以培养学生的专业能力和职业素养的，重视结果性考核，但是却忽视了过程性考核，导致最终学校很难获得真实有效的教学评价。 3 Android移动应用开发课程项目化教学的改革路径 3.1 明确Android移动应用开发的教学目标 在当前阶段，高职院校在教学过程中开展Android移动应用开发课程项目改革，需要结合大学生群体的学习特点和学习规律展开，同时根据用人单位的对于移动操作系统开发人员的相关要求，将相关的专业核心能力融入课程改革中去，在教学过程中既要帮助学生巩固基础，还需要引导他们如何去拓展知识点，将不同的知识点以项目化的形式有机地串联起来，在此基础上研究制定出科学合理的教学目标，使得高职院校的教学体系和教学目标更加具有时效性和针对性。通过这样的教学目标，学生的专业核心能力也能够得到有效的提升。需要指出的是，目前高职院校使用的Android移动应用开发教材都是按照Android布局、图形用户界面、Android多媒体编程以及Android开发环境配置来完成的，教学过程中存在很多的知识点，对这些知识点展开研究可以发现，有很多知识点在之前的开发课程中已经学习过，如果专业课教师在教学过程中严格按照教材中的顺序展开知识点的讲解，将会造成教学时间和教学内容的双重浪费，学生在学习过程中也会感觉到厌倦和烦躁，导致学习主动性和积极性的丧失。因此，高职院校在课程讲解和专业课程开发过程中，需要结合学生群体的学习特点以及用人单位对系统开发人员的相关要求，对专业课程中的知识点进行重新梳理，重点培养学生的团队协作能力、职业素养能力以及沟通能力，使他们能够在职场中保持良好的职业素养。譬如说培养学生的开发能力，可以开展图形界面设计和多媒体编程等课程，借助理实一体化的形式开展教学工作。培养学生的项目开发能力，课程目标的要点可以是计步器项目、通讯录项目以及浏览器项目等，借助教学实验的形式进行展开;培养学生的团队协作能力，课程目标要点帮助学生形成正确的编程习惯，借助项目分析和需求分析的形式进行展开;培养学生的测试能力，课程目标要点需要添加软件测试内容，借助教学实验的形式进行展开;培养学生的职业素养能力，课程目标要点重点培养学生的系统分析能力和设计能力，学校可以借助项目设计开发的形式进行开展[3]。 3.2 借助项目化教学对高职院校的教学组织展开优化 随着我国高校数量的增多以及招生规模的不断增大，高职院校的入学门槛相比过去有了明显的降低，高校招生数量增多也会带来一系列的问题，譬如说学生的综合素质也在不断地降低，有的地方高校的招生录取分数只有200多分，入学门槛的降低使得高校中很多学生的自主学习能力相对较差，在学习设计课程时存在一定的抵触心理，针对这种教学现状，高校在组织专业课程开发时，需要遵循由易到难的原则，循序渐进地展开，这样才能够在教学过程中有效地吸引学生的兴趣，增加他们的信心，使他们在学习过程中感觉到获得感，成为一名程序员并非什么难事，只要在学习过程中打好基础，自己也能够成为优秀的程序员。学校在设计Android开发课程时，可以先从一些简单的小程序展开，带领学生认识Android操作系统，并知道这个系统能够干什么，通过开发课程的学习，自己能够掌握什么样的技能，明确了这些学习目标，学生的学习主动性和学习兴趣也会得到显著的提升。教师可以对专业知识内容展开有效地整合，譬如说将这些内容分解成若干个小项目，在课堂教学过程中开展项目化教学。一般来说，项目需要覆盖Android移动应用开发的主要内容。不论是界面设计，还是事件驱动，这些语言都要体现在教学内容中。由于Android应用开发学生在之前的课程中已经学习过，因此，专业课教师在讲解经典项目时可以不必再复述知识点的具体概念，而是需要结合项目设计的过程和内容帮助学生更好地理解对象在软件设计开发工作中的作用，并引导学生如何通过更加有效的方法科学的使用这些内容。通过项目化教学法的引用，开发课程变得更加生动有趣，学生都能够参与其中，由传统的填鸭式教学逐渐变为体验式教学，学生能够参与到项目制作和项目设计中，并在这些实践过程中累积实践经验，这对于学生今后的职业发展是非常有帮助的。需要注意的是，对于课程中一些不常用的功能，教师可以将这些知识点放在后面讲解，如果学生对这些知识点感兴趣可以引导他们在网上展开探讨，这样能够大幅度的节约教学时间。 3.3 对高职的考核模式进行创新，提升学生的综合能力 Android移动应用开发是一个系统化的工作，Android应用开发课程从课程属性的角度来说，既重视理论知识的传授，也重视实践技能的培养。高职院校在研究制定教学方案时，需要结合专业课教师的教学经验，考虑院校学生的学习实际，通过课程项目的形式展开考核，将过程性考核和结果性考核有机地结合起来，切实有效地增强学生的综合能力，逐步完善学校的课程考核标准，考核内容需要多元化，譬如说平时的考勤软件、程序结构以及程序设计、学生的表达能力等等，过程性考核和学校传统的结果性考核存在一定的不同，在这种考核模式下，不论是对学生还是专业课教师都提出了一定的要求。从教师的角度来说，在教学过程中需要对时间进行合理的安排，及时的检查学生的学习情况和作业完成情况，引导并督促学生完成教学任务[4]。从学生的角度来说，在学习过程中需要主动地接受专业课教师的检查，在不同的学习阶段都会面临着不同的学习任务，学生在学习过程中会感觉到非常充实，并且在这种教学模式下，学生也就不会存在侥幸心理。在学习Android移动应用开发课程时，专业课教师既要定期检查学生的基础知识掌握情况，还需要考核他们的项目开发能力，结合这些考核内容对教学方案展开针对性的优化，从而增强学生的管理能力和团队协作能力，职业素养的培养对于学生今后的职业发展是非常有帮助的[5]。在项目开发阶段，教师在教学过程中需要引导学生展开规范化的设计，切实有效地增强学生的分析能力和设计能力，借助网络教学和多媒体教学等现代化的教学手段，培养学生的独立思考能力和分析问题能力。结合学校的教学发展实际，搭建现代化的教学技术平台，引导学生在这个平台中展开自主学习。通过这样的教学模式，学生的职业核心素养能力才会得到有效的培养。随着我国的素质教育改革的深化，现代化信息课程教学不仅仅是培养单一化的程序员，还是需要培养一大批高素质、高技能的综合性人才，从而更好地满足社会经济发展的需要。 4 结束语 对于高职院校Android移动应用开发课程来说，采用项目教学法能够实现非常好的教学效果，在这种教学模式下，学生的学习兴趣和热情被有效地激发，他们的实践能力和团队协作能力也能够得到有效的培养。从高职院校的角度来说，需要明确自身的存在的问题，和企业之间的加强交流与合作，不断完善教学内容，为社会发展培养出更多的综合性人才。 参考文献： [1] 梁晟.移动应用开发课程教学实践中的问题及对策[J].贵阳学院学报（自然科学版），2020，15（4）：90-91，94. [2] 蒲晓妮.“1+X”证书要求下高职移动应用开发专业课程体系重构的研究[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：177-178. [3] 李贞.高职移动应用开发专业校企合作人才培养模式分析与探究[J].科技资讯，2020，18（15）：123，125. [4] 秦爭艳.基于校企合作需求的高职移动应用开发专业人才培养方案研究[J].信息系统工程，2020（4）：162-163. [5] 孙小华.高职院校移动应用开发专业“高等数学”课程综合实践研究[J].无线互联科技，2019，16（17）：79-80. 【通联编辑：谢媛媛】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。