| 标题 | 新课标下提初高中数学教学质量的实践与思考 |
| 范文 | 任金生 近年来，数学教学改革已积累了不少成功经验，但就总体而言，数学教学中重教轻学，学生被动学习，效率低，能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还比较严重，致使教学质量的提高难以有显著的新突破，难以较快地迈上新台阶，针对以上问题，笔者协同本备课组成员在所任班级进行了一些教改探索与实践已整整实施了三学年，效果颇为明显。 第一环节：搞好课前研究 这一环节显然是针对教师本人来讲的，至关重要!试想，一个教师如果在课前连教材内容、目的、任务以及学生的原有状况都不了解，怎能教好书呢?因此，我们一定要重视课前研究。课前研究的任务是，充分挖掘教材，分析教学目的和任务，研究学生，把教学目的具体化，预测教学效果，编写有科学依据的切合实际的教案，课前研究的目的是进行好教学设计。 第二环节：组织好课堂教学 这一环节是三个环节的中心部分，应紧扣认识活动的一般程序，充分体现现代教学原则和自然科学方法论的要求，尽最大可能发挥学生学习的主动性，因此。我们采用了以下七个步骤来实现上述目标：预习教材→自主探索→课堂讨论→重读教材→系统小结→强化训练→习题评讲。 一、预习教材 在预习时要保证预习教材的顺利进行，使学生初读时建立新旧知识间非人为的实质性联系，在课前研究中如发现学生的认知结构中还缺乏适当的知识或旧知识有遗忘或未过关时，可先向学生介绍一些引导性材料或对旧知识进行适当的复习，再引入新的课题。 二、自主探索 1紧扣教材内容，要求这部分习题的梯度一定要合适，要循序渐进，使学生经过努力就可以完成或基本上能够完成，2题型多样化，所编习题应力求采用选择、填充、判断、问卷、实验、推断、讨论、列表比较、绘图等多种题型，这样不仅能激发学生的兴趣，而且可引导他们在处理题目的进程中学会推理、对比、演绎、归纳的方法。 三、课堂讨论 课堂讨论有多种功能，它有助于教师发现学生学习中存在的问题，培养学生求异思维能力，促进学生自我反馈，解开学习中的疑难，进一步把握数学知识的内在联系，利于归纳出教学单元或单位课时的重点，以进一步演化所学的知识，为学生提供发表看法的机会，培养学生的语言表达能力。 四、重读教材 在学生掌握了所学内容的重点，解开了学习中的疑难，初步把握了数学知识的内在联系之后，还要让学生重温教材，复习巩固，重读教材时，要求学生一定要反复，仔细地啃课本，做到“三熟”：概念熟、定义熟、要点熟，要使大部分学生能将教学重点与教材一一对应起来，最后要能用自己的语言将课本中的重点内容或原理准确无误地复现出来。 五、系统小结 系统小结重在揭示知识的内在联系，将在读、练、议、做的过程中建立的知识点连接成知识链，或将知识点按所属、并列关系与原有知识进行连接，使原有的知识链向前延续或形成知识网，通过系统小结，可培养学生的概括综合能力。 六、强化训练 这一步骤的核心要求是精心设计题目，为了适应不同程度学生的需要，应选编档次不同的“三梯度”习题——基础题、灵活题、综合题，让学生练习，“三梯度”习题，对不同程度的学生各有所侧重。 七、习题评讲 1讲清思路，由于学生在初二才开始接触几何证明，对解题的思路还比较陌生。这就要求教师在讲评时不能简单地对答案或列出式子，而应讲清这类题目的解题思路。 2寻求捷径，一道题假如有多种解法，讲解时可以来一个一题多解，但最后必须从中挑选一种省时、简便的做法重点讲授，予以推广。 3发散思维，相当于书读厚的过程，即一道习题按原题讲完后，再来借题发挥，可将原习题(1)改头换面，(2)改头存尾，(3)留头换尾，(4)留题换答案，(5)改换状况，(6)改变要求等，这样做可使学生的知识面拓宽，对知识理解步步加深，视野更加开阔，且不感到枯燥无味，又达到了举一反三，由此及彼、由表及里的练习效果。 4总结规律，相当于把书读薄的过程，习题做得多了，就要教会学生“吃压缩饼干，喝浓缩液”，将类似的习题或有关的习题总结出规律，通过总结规律可使学生触类旁通，真正举一反三，走出题海。 5讲迷惑点，有一些题目，设计者专门设置一些无关数据，使学生误入歧途，头昏脑涨，教师一定要指点迷津，以免在以后的练习中遇到相应问题而浪费时间。 6估计趋势，近年来中考题虽然紧扣大纲，但试题日趋灵活，每年都在原有的题型、题域的基础上有所淘汰，有所创新，故讲习题时要紧扣中考题型的变化，讲一下今后有可能的变化趋势，不要老步后尘，要有超前意识。 第三环节：做好课后分析 这一环节要求教师在单位课时或单元教学计划完成后，还要对照课前预测检测自己的教学情况，同学科备课组成员共同分析教学中的得失，以便及时总结经验教训，从而为后一阶段的教学奠定良好的基础。 总之，在今后的教学工作中，我们将继续探讨更好的教学模式，寻找更适合学生的教学方法，努力提高教学质量。 |
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