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新课程下数学体验型课堂的构建与实践

范文

黄豪杰

体验型课堂是知识与学习主体互动的课堂，注重学生的深入参与，突出多方位交流，追求个性的体验，体验型课堂是亲身经历经验变化的课堂，课堂学习就是把原有的生活经验和在体验性的学习中获得的经验得进行重新组织、转换或改造，让他们经历自身经验变化的前后对比过程，在体验中生成新的经验的一种课堂形态。

一、体验型课堂的教学特征

体验型课堂教学要树立起“让学生在亲身体验中学习”的教学理念，强调教学的开放性与实践性，使“开放与体验”成为课堂教学的主要特征。

1教，是开放性的引导

体验型课堂教学的“教”，是开放性的引导，“引导”就是“教”，在开放的情景中，寓“引导”于“体验”之中。引导学生主动参与，进行体验性学习，引导在教学活动过程中，有“开”、“引”、“放”三种，即开放情景、引导体验、放手探索。

2学，是探索性的体验

体验型课堂中的“学”，是探索性的体验，体验就是“学”，就是在开放的情景中用各种感官去体察，感受情景；在引导参与、交流中进行体验；在放手探索中发展、创新，深化体验成果。

3过程，是互动的发展

体验型课堂教学中的“互动”包括学生与教材、学生与老师、学生与学生、学生与情景的互动，教师要把教学互动贯穿于整个教学过程，让学生在多向互动中进行体验，在体验中创造和发展。

二、体验型课堂的构建策略

1主动参与，活动中体验

体验型课堂体现的是科学的活动观，活动是学生的天性，学生只有亲身参与活动，才能最有效地促进自身的发展，数学体验型课堂就是要求教师设计适合学生的活动，让学生在活动中亲身体验生活中的数学知识，去发现隐藏在活动中的数学规律，为每名学生提供“体验”的内容和表现的机会，在获取知识的同时。尝试创新，感受创新，来体现出学生的自主性和创造性。

2合作探究，体验中发现

在体验型课堂教学中体验平等和谐的人际关系。只有教师设计探究性的数学问题，为学生创设一个合作的空间，学生才能在这个空间中真正实现合作学习，才能在合作交流进行多方位地体验，才能在多方位的体验中发现数学知识和规律，只有这样学生问的学习才能真正有效，学生间才能真正建立起学习上的合作伙伴关系，才能使和谐的人际关系得到进一步的发展。

3自主实践，应用中感悟

构建主义认为，学生的知识不是靠教师传授得到的，而是由学生通过实践活动自主构建的，体验型课堂教学就是要求教师设计适合学生实际的自主实践的平台，让学生在这个平台中求所学知识进行实践、应用，在实践、应用中真正得到感悟，在感悟中主动构建知识，把知识纳入自己的知识系统，优化自己的认知结构。

4比较探究，类比中发展

比较探究是认识问题的一种方法，也是一种能力。这种方法与能力只有在亲身实践中才能得以发展，因此我们在教学中要充分根据教学实际设计合理的比较探究课题，让学生以类比的思想对探索问题加以发展。

5交流体验，反思中整合

交流是体验型课堂教学的一个重要特征，因为交流是学生思维的碰撞，在思维的碰撞中才会有多角度的体验，才会有多层次的感悟，通过这种体验、感悟、反恩，学生才能把别人的思考、别人的理解、别人的体验感悟纳入到自己的认知结构中来，整合成属于自己的知识。

三、体验型课堂的教学类型

数学体验型课堂以知识性课堂教学和活动性课堂教学为教学类型。

1知识性课堂教学

(1)操作体验，操作体验是教师创设一名学生动手操作的活动情景，学生在动手操作中进行教学体验的教学，它是学生主体活动的一个重要方式。

[案例]《简单的轴对称图形》教学片段

师：按照下面的步骤做一做：

①在一张白纸上任意画一个角∠AOB。沿角的两边将角剪下，将这个角对折，能使角的两边重合吗?

②在折痕(角平分线)上任意取一点C：

③过点C折OA的垂线，得到新的折痕CD，其中点D是折痕与OA的交点，即垂足；

④将纸打开，新的折痕与OB边的交点为E；

在这个操作过程中你有什么发现?

(教师边说边放录像，让学生学着操作，观察发现)

生1：角两边重合

生2：OC是角平分线

生3：OC=OD

师：OC，OD一定相等吗?你们是如何知道的?

生1：一定相等

生2：折叠后重合

师：OC，OD又叫什么?

生：点到直线的距离

师：OC=OD，你们能把这个规律用自己的语言来叙述吗?

(给学生一个动手实践的机会与空间，让学生在动手实践中真切地体验活动中隐含的数学规律，这样由自己体验得到的结果，学生的理解才能更深刻)

(2)比较体验，比较体验是教师给学生创设一个适合比较的活动情景，让学生在比较中体验，在比较中发现的教学。

[案例]《有理数》教学片段

师：我们学习了负数以后，我们可以把数分为哪几类?

生1：正整数、零、负整数。

生2：正分数、负分数。

师：正整数、零、负整数有什么特点?正分数、负分数有什么特点?

生：正整数、零、负整数表示整个数，正分数、负分数表示的不是整个数。

师：我们把正整数、零、负整数统称为整数，把正分数、负分数统称为分数，把整数和分数统称为有理数。

师：你能把上述数分类吗?

(小组合作交流，两名学生上黑板画出知识结构，如图)

师：同学们看一看这两个图中的数有什么区别?

生：第一个图把有理数分成两个部分；第二个图把有理数分成三个部分。

师：你们能说说它们的相同点和不同点吗?

生：相同点是都把有理数进行了分类，不同点是分法不同。

师：你们说说什么数能把有理数统一起来?

生：分数。

师：怎么用分数统一起来?

生：整数是分子为“1”的分数，“0”是分子为“0”的分数。

(给学生一个比较的情景，让学生在比较中体验各要素之间的区别与联系，来发现隐藏的数学规律)

(3)合作体验，合作体验就是教师创设一个让学生合作交流的活动情景和活动空间，让学生在合作交流中进行有效的数学体验，合作交流是新课程提倡的学生重要的学习方式，它能为学生提供一个共同提高、多向学习的机会，有利于学生的体验。

[案例]《众数与中位数》教学片段

师：有一天阿冲去一公司应聘，经理说我公司员工收入很高，月平均工资为2000元，职员C说，我的工资是1200元，在公司算中等收入，职员B说，我们好几个人的工资都是1100元，实际工人的工资如下表：

请问：①经理说的平均工资有2000元是否欺骗了

阿冲?

②平均工资2000元能否客观反映公司员工的平均收入?

③若不能，你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适?请同学们相互讨论，发表自己不同的见解?

(给学生一个合作讨论的情景，让学生在合作交流中充分发表自己的见解，让学生在相互的交流中体验数学的实际应用，学会多角度地思考问题)

(4)反思体验，反思体验是教师在教学进程中或对教学结束时，引导学生对某一重点或整堂课的教学进行回顾与反思，在反思中进行再体验，重新建构自己的知识结构。

[案例]《生活中的轴对称》教学片段

师：我们这节课学习了《生活中的轴对称》，同学们先自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流，再把你的想法说出来，让全班同学分享。

生：我知道了什么样的图形是轴对称图形。

生：以后我们要多用数学的眼光去观察生活。

(教师提供给学生一个交流、反思的空间，让学生自己去总结评价学习结果，这样才能让学生得到更深的体验)

2活动性课堂教学

(1)模拟性实践，模拟性实践是指在数学活动课中，模拟日常生活中数学问题的实际情景，让学生在模拟性的环境下进行体验、实践。

[案例]“银行存款利息和利息税问题”教学步骤

提出问题；学习有关知识；现有10000元想存银行，请同学们选择一种存款方式进行利息计算；交流选择理由、利息计算；模拟银行工作人员与储户，实践存、取款的工作方式：交流实践体会。

(2)应用性实践，应用性实践是指对某些日常生活中出现的比较简单的数学实际问题，让学生在实际环境中进行体验、实践。

[案例]“关于出租车起步价问题的思考”教学步骤

提出问题，调查我市城市主要交通线路；调查行车路程与耗油量、顾客的心理价位和司机的心理价位：设计合理的起步价和路程；同学间交流评价；调查新方案的认可度：选择好的方案交城市规划局。

体验性课堂是学生自主活动的课堂，是师生互动、合作交流的课堂，是以学生自主体验为特色的课堂。通过教学实践，我深切地体会到只要我们教师主动为学生创设体验的机会和空间，学生就可以体验到教师没有想到或无法表达的内涵，就可以得到意想不到的效果的，让我们一起投入到创建体验性课堂上来，为新课程的实施作出我们的努力吧!

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