| 标题 | 数学教学中发展学生主体性的策略与设计 |
| 范文 | 班 云 [摘要]本文依据主体性的三个主要特征即自主性、能动性和创造性，结合数学学习、教学特点，对高中生数学学习现状进行了分析，调查了影响学生学习数学的自主性、能动性、创造性的主要因素，提出了在数学教学中发展学生主体性的5条教学策略和教学程序设计，阐述了发展学生主体性的教学评价方法， [关键词]学生主体性；教学策略；教学程序设计；教学案例 依据发展学生主体性的内涵和理论，探讨在发展学生主体性的数学课堂教学中体现的基本观点和实施教学的策略与设计，构建一个采用集体教学、小组交流合作学习和个别辅导相结合的发展学生主体性的教学模式，提高高中层次学生自主性、能动性、创造性的水平，增强高中层次学生学习数学的兴趣。端正学习态度，是当前数学课堂教学发展的一个趋势。 1数学学习特点，教学特点 数学教学中发展学生的主体性必须针对数学的学习特点和教学特点，数学学习是根据数学教学计划、目的要求进行的，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程，数学学习是把客观的数学知识结构内化为个体的认知结构，是内化的过程和内化的结果，促进学生的内化是核心，由于数学有其突出的自身特点，学生在获得数学知识经验时也有其特殊性的表现和要求。 数学学习中的“再创造”比其他学科要求要高，数学教科书用完美的形式表现数学，在一定程度上颠倒了数学的发现过程，学生的“再创造”数学就比较困难：数学不是各种概念、定律(公式)、法则的混合物，而是用演绎的方法把它们互相联合起来的科学认识的统一体系，学生学习的数学知识基本是在演绎体系下展开的，要求学生有比较强的逻辑推理能力，因此，数学教学中应为学生创设问题情景，展现数学本身的发展过程。 数学学习需要较强的抽象概括能力，数学是高度抽象概括的理论，学生所学数学知识较其他学科的知识更抽象、更概括，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系，使用了高度概括的形式化数学语言，在数学学习中，容易使学生造成表面的形式理解，因此，在数学学习中特别需要进行抽象概括，只有通过从具体到抽象的概括，才能使学生真正地掌握数学知识，不仅掌握形式的数学结论，而且掌握形式结论背后的丰富事实，教师根据学生学习数学的这一特点。在数学教学中，应当有意识地培养学生的抽象概括能力。 数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生的思维，数学学习与其说是学习数学知识。倒不如说是学习数学思维活动，学生在尝试错误过程，往往是由于数学思维过程发生障碍和困难，因此，教师应帮助学生排除学生思维过程中的障碍和困难，而不是单纯地教给学生一个数学结论，根据这一特点，教师必须了解课程和教材的内容及学生的思维特点，了解学生在思维过程中可能会遇到的障碍和困难，以便及时地“点拨”和“引导”学生的思维。 2发展学生主体性的教学策略 2.1数学学习现状分析 三年来，我通过对相当于高、中层次的两个班，95名同学数学学习情况的观察，以及对有代表性的12名同学进行了集体访谈，有近75％的同学缺乏主动学习数学的习惯，往往满足于上课听老师讲。满足于老师布置的作业，当老师没有布置预习时，他们往往不会主动预习，当作业解答错误时，有80％的同学不会主动订正。 通过“数学学习的自主性、能动性、创造性问卷调查”，其中第3题：“数学课前是否主动预习，第7题：数学课上是否积极发言，第16题：是否对学习问题刨根问底，第18题：是否敢于提出不同见解四个问题，分别有48％，60％，51％和85％的同学的回答是否定的。这说明学生在数学学习中的主体参与程度明显不高，学习数学的自主性、能动性、创造性不强， 2.2影响学生学习数学的自主性、能动性、创造性的主要因素 (1)学习动机不当，学习兴趣不足是阻碍学生主体意识唤起的重要原因，相当一部分学生对数学知识价值与学习价值有偏颇之处，对自身学习数学缺乏信心，对取得成绩归因不当，(2)学习思维品质得不到完整体现是影响学生主动参与课堂教学和在数学学习中主动创新的主要因素，由于在小学、初中长期以来形成的被动接受知识的心理定势，造成学生不善于、不乐于通过自己独立学习方式去思考和解决数学问题，数学学习活动方式单调，学习信息交流单向，学生表现思维独创性的机会太少，数学学习过程中情感表露机会不多，这样学生极易陷入被动的状态之中，(3)教师教学观念陈旧，教学方法单一是制约数学学习中主动参与的重要因素。 2.3教学策略 针对高、中层次学生数学学习的现状和原因分析，教学中，应采取切实有效的措施唤起学生的主体意识，激发学生的内在需要；改变学生的学习观念与学习方法，同时要改变传统的教学观念与教学方法，从学生的需求出发构建主体参与的教学模式；加强学法指导，使学生掌握科学的自主学习的策略方法，让学生学会学习，自主研究与解决问题，因此，在主体性教育理论、理念的指导下，根据数学的学习特点、教学特点构建了以下发展学生主体性的课堂教学策略。 2.3.1“鼓励积极学习，激发主体，主动参与”策略 教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，课堂教学不仅要关注学生对数学知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的，这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要、数学兴趣，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间，主动参与的核心问题是学生主体的参与状态和参与度，要求学生主动参与必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是认知、情感和行为的全程参与。 2.3.2“创设和谐情景，引发主体，合作学习”策略 主体性教学把教学过程看做师生间、生生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，教师要做好引导，让学生在主动探究的基础上进行小组交流合作学习，将主体问的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容，关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。 2.3.3“培养自我调控力，启发主体，深化思维”策略 主体性教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换，在课堂教学中，提倡开放性提问，数学追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。 2.3.4“珍视个体独特性，开发主体。尊重差异”策略 主体性教学的学生观：没有差生，只存在有差异的学生，教师要针对学生的差异进行“分层教学”，让不同层次的学生有不同的数学目标，做到心中有“人”，因 “人”施教，评价学生要以正面评价为主。 2.3.5“创设自我表现机会，延伸主体，体验成功”策略 通过不同层次的探究练习，课后作业、测验，多维度的评价和反馈，让学生都获得成功的经验，传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的经验，强化的是消极的自我意识，而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验，有进步就是成功。 3发展学生主体性的教学程序设计 根据数学学科高度抽象、逻辑性强和应用广泛的特点，根据发展学生主体性的理论构建教学策略，采用“集体授课、小组交流合作学习和个别辅导”形式，设计了如下的课堂教学程序： 3.1课前引导学生自主地对新课进行感知，鼓励积极学习 自能实践：引导学生运用自己掌握的学习技能预习教材，理由是当学生自主能动的理解与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生主动求知的欲望。 尝试生疑：教师根据课型特点，有针对性地设计出定量预习问题，让学生带着这些问题，主动自学教材，探索方法，尝试生疑，在此基础上独立判断自己对知识的掌握情况。 3.2课中引导学生主动参与“小组交流合作学习”教学过程(如下图) 鼓励积极学习，激发主体，主动参与，这是强调数学课堂教学的动机原则，其目的是让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去。 创设和谐情景，引发主体，主动探求，合作学习，这是强调数学课堂教学的认识原则，要求教学是运用启发学生自我学习的策略，引导学生自我发展，进行小组交流合作。 培养自我调控力，启发主体，主动完善，深化思维，这是强调数学课堂教学的整体原则，要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系，就应要求学生把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，变成自己的东西，使学生能发表个人独创性的见解，彼此交流学习方法和感受，深化思维。 珍视个体特性，开发主体，主动发展，尊重差异，这是强调课堂教学的效益原则，学习的效益，体现在会不会应用、会不会创造上，唯有如此，才能唤起“再学”的欲望。才能达到培养主体能力的境界，让不同数学基础差异的同学有不同的发展。 3.3课后引导学生主动参与认识的延伸练习，创设自我表现的机会，延伸主体，体验成功 课后引导学生主动参与认识的延伸练习，能培养学生自学，巩固，深化和运用课堂所学的数学知识、能力和习惯，学会巩固，运用数学知识的科学方法，教师要注意练习设计的技巧性和趣味性，“技巧”能激发学生的元认知，启发学生主动掌握新知，促成新旧知识不断地交互，从而不断扩展学生认知结构的内涵，多涉及一些学生感兴趣的数学问题，可以调动学生学习的主动性。 4发展学生主体性的教学评价 通过对发展学生主体性理论的研究，数学教学中发展学生主体性教学的评价，笔者认为主要从两个方面评价：一是从主体性外现的特点进行定性评价，(1)愿学：学生有明确的学习数学目的，对数学有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与数学学习活动；(2)乐学：学生视数学学习为一种精神需要，感到数学学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快；(3)会学：学生有良好的数学学习习惯，掌握基本的数学学习方法，能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；(4)善学：学生能初步认识自身学习数学的基础及特点，扬长避短；善于制定与自己认识风格相符的学习计划，能根据数学特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价和同学交流数学体会：(5)求新：学生能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的数学知识、能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，二是依据学习数学自主性、能动性、创造性问卷成绩和数学成绩方面进行定量评价。 |
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