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标题 浅议小学口算教学的误区及策略
范文

    唐玉英

    小学口算是学生进行笔算的基础,贯穿于小学教学的全过程。不管是一年级还是六年级,根据不同的年级有不同的口算题,在新课改理念下,口算教学还存在一些误区。导致学生口算能力不能有效提高。

    一、误区

    误区一重视解决问题,忽视口算练习

    误区二重视结果正误,忽视过程优劣

    误区三重视练习形式,忽视练习实效

    误区四重视题量多少,忽视时间长短

    新课程下,我们如何改进口算教学,走出口算教学的误区,有效提高学生的口算能力呢?

    一、重视口算价值,明确口算要求

    小学数学教材系统性强,前后知识的内在联系非常紧密。教师只有明确了各年级的口算要求,才能在口算练习中做到有的放矢。因此,教师要准确理解教材,明确各年级口算的具体要求,哪些口算作为基本口算,哪些口算作为一般口算,都要切实把握;何时练什么内容,练到什么程度,对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数。每学期要根据总的训练目标,从本班学生实际出发,有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习。并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。

    二、明确口算算理,优化口算方法

    口算练习。应当让学生在理解算理的基础上,掌握科学的口算方法。教学过程中,教师要努力帮助学生明确算理,优化算法。

    首先,在日算教学过程中要改变重算法。轻算理,重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果的正确为目标,不去花时间分析学生口算的思维过程,不帮助学生比较各种算法的优劣,不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法,学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算,即使以“笔算”代替“口算”,仍会出错。

    其次,在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下。教材中的口算练习都是以题组的形式出现。目的是把新旧知识融合在一起。促进学生将新暇知识融会贯通。所以,口算练习结束后,教学任务并没有完成,还要帮助引导学生结合口算过程说说算理。建构新旧知识的联系。

    三、激活练习兴趣。提高口算能力

    口算能力的提高不是一朝一夕的事。需要科学练习并持之以恒,才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的。从而形成较强的口算能力。

    1循序渐进,逐步提高学生口算的速度。口算速度的提高是一个渐进过程,在理解算理阶段,学生的思维过程是具体的、详尽的,在形成口算技能过程中,学生的思维过程则在逐步压缩,口算过程则在逐步简化,最终达到“自动化”的境界。开始可以放慢对速度的要求。侧重于学生对方法的掌握,保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练,指导学生简化思维过程。建立起算式与得数之间的直接联系,形成熟练技巧,还可以让学生熟记一些内容。如特殊的乘法算式:25×4,125×8等。在此基础上提出一定的限时要求,规定学生在家练习也要自觉限时(低年级建议家长帮助计时),要求每次练习后,在练习材料上记上口算时间与题数,并与前次的练习相比较,了解自己口算速度的进展情况。最后,适当加大练习量,使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”。达到脱口而出。

    2开展竞赛,激活持久的练习兴趣。教师要注意开展科学、有趣的竞赛活动,激活学生持久的口算练习兴趣。定期举办“口算大王”竞赛。学生受童话故事影响,喜欢当“王”。我们可以顺应学生的心理。每个学期定期举办班级和年级的“口、算大王”竞赛,让“口算大王”的预赛、初赛和决赛三个阶段贯穿整个学期当中。学生都有争强好胜的特点,每一次的竞赛活动都能激发口算练习的内在动力,提高口算练习的积极性,达到以“赛”促“练”的目的。

    总之,学生计算能力的高低,在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此,在新课程教学中,教师要继承和发扬口算教学的优良传统,既要重视加强口算算理的教学,让学生会算,更要舍得花一定量的时间,采取合理有效的形式,促进学生积极进行口算练习,提高学生的口算能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

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更新时间:2025/3/14 18:21:27