| 标题 | 浅议小学口算教学的误区及策略 |
| 范文 | 唐玉英 小学口算是学生进行笔算的基础，贯穿于小学教学的全过程。不管是一年级还是六年级，根据不同的年级有不同的口算题，在新课改理念下，口算教学还存在一些误区。导致学生口算能力不能有效提高。 一、误区 误区一重视解决问题，忽视口算练习 误区二重视结果正误，忽视过程优劣 误区三重视练习形式，忽视练习实效 误区四重视题量多少，忽视时间长短 新课程下，我们如何改进口算教学，走出口算教学的误区，有效提高学生的口算能力呢? 一、重视口算价值，明确口算要求 小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密。教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求，哪些口算作为基本口算，哪些口算作为一般口算，都要切实把握；何时练什么内容，练到什么程度，对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数。每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习。并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。 二、明确口算算理，优化口算方法 口算练习。应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。教学过程中，教师要努力帮助学生明确算理，优化算法。 首先，在日算教学过程中要改变重算法。轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果的正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以“笔算”代替“口算”，仍会出错。 其次，在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下。教材中的口算练习都是以题组的形式出现。目的是把新旧知识融合在一起。促进学生将新暇知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理。建构新旧知识的联系。 三、激活练习兴趣。提高口算能力 口算能力的提高不是一朝一夕的事。需要科学练习并持之以恒，才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的。从而形成较强的口算能力。 1循序渐进，逐步提高学生口算的速度。口算速度的提高是一个渐进过程，在理解算理阶段，学生的思维过程是具体的、详尽的，在形成口算技能过程中，学生的思维过程则在逐步压缩，口算过程则在逐步简化，最终达到“自动化”的境界。开始可以放慢对速度的要求。侧重于学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程。建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，还可以让学生熟记一些内容。如特殊的乘法算式：25×4，125×8等。在此基础上提出一定的限时要求，规定学生在家练习也要自觉限时(低年级建议家长帮助计时)，要求每次练习后，在练习材料上记上口算时间与题数，并与前次的练习相比较，了解自己口算速度的进展情况。最后，适当加大练习量，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”。达到脱口而出。 2开展竞赛，激活持久的练习兴趣。教师要注意开展科学、有趣的竞赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。定期举办“口算大王”竞赛。学生受童话故事影响，喜欢当“王”。我们可以顺应学生的心理。每个学期定期举办班级和年级的“口、算大王”竞赛，让“口算大王”的预赛、初赛和决赛三个阶段贯穿整个学期当中。学生都有争强好胜的特点，每一次的竞赛活动都能激发口算练习的内在动力，提高口算练习的积极性，达到以“赛”促“练”的目的。 总之，学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 |
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