| 标题 | 浅谈新课改中数学教学工作的德育渗透 |
| 范文 | 彭丽娟 新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮数学教学改革指明了方向，是中国素质教育的具体体现，作为教师的我们，必须认真学习新课程和现代教学教育理论，深刻反思自己在教学实践中的德育工作，结合学生实际，对其渗透爱国主义、集体主义和世界观、人生观的教育，全面贯彻和实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等教育方式有机地统一在教学活动的各个环节中，以下是笔者对于如何在数学课程中渗透德育目标的一点浅见。 一、结合教学内容适时进行爱国主义教育 在中学数学教学中，结合课程实际，向学生介绍在我国古今数学领域取得杰出成就的数学家的典型事迹，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，增强学生热爱祖国的思想感情，例如：早在公元5世纪，我国博学多才的数学家祖暅(著名数学家祖冲之之子)，就在实践基础上总结出著名的体积公理：幂势既同，则积不容异，而直到一千一百多年后的17世纪，意大利数学家卡发雷利(1595-1647)在他的名著《连续不可分几何》中才提出这个公理：关于二项式定理，公元1261年，我国数学家杨辉在其著名的《详解九章算法》中提出并论证了著名的“杨辉三角形”，比法国数学家巴斯卡(1623-1662)于1653年才开始在数学实践中论证使用这个“三角形”早了四百多年……在芝加哥一家博物馆中，有一张引人注目的名单，名单上罗列的都是当今世界各国的著名数学家，其中有一个中国人的名字——华罗庚，他是自学成才的数学家，也是中国的骄傲，从放牛娃到著名数学家的苏步青教授，他在微分数学研究方面具有很高的水平，在国际上也很有威望，他的著作曾获国家科学奖，在数学皇冠上，有一颗璀璨耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”，几百年来，在伸向这颗明珠的无数双手中，有一双手距离明珠最近，那就是我国数学家陈景润的一双智慧与奋进的手……在国际数学奥林匹克比赛中，我国中学生从第一次组队参赛以来，在历届比赛都取得了辉煌的成绩，特别是在1997年的第三十八届国际数奥赛中，我国中学生选手更是史元前例地夺得了6枚金牌，总分位居第一，在该届比赛中独占鳌头，通过在第二课堂中给学生介绍这些生动鲜活的素材，可以很好地培养学生爱国主义思想，树立民族自尊心和自信心，增强学生的主人翁意识和社会责任感，激励他们刻苦学习，努力拼搏，敢为人先，勇于为国争光。 二、利用数学课自身的特点，加强对学生进行集体主义的教育 比较其他学科而言，数学课具有与其他学科相区分的自身的特点，如果能够熟练地支配数学意识和掌握数学知识，对学生的抽象思维、逻辑思维、发散思维及空间想象能力都将产生很大的影响，现以集合论和函数部分分别进行举例说明。 以集合论部分对德育目标的渗透来看，通过对集合论的教学，可以感化和引导学生爱班、爱校、爱国的精神实质和思想意识，渗透抽象概括思想，认识由具体到抽象的过程，同时在“子集、补集、全集”一节的教学中，将会渗透问题相对论的观点，总之，集合论部分主要渗透数形结合思想与分类整合思想，提高了学生认识事物、理解事物、分析问题、解决问题的能力。 通过对函数知识的教学，主要渗透运动是绝对的，静止是相对的这一辩证关系，使学生认识到学无止境，树立终身学习的思想，同时，还要启示学生养成细心观察、耐心思考、认真分析、严谨论证的思维习惯，培养学生用联系的观点去观察问题，分析问题，认识事物在一定条件下可以相互转化的辩证观点，通过本章教学，更主要的是培养了学生善于探索、勇于猜想、严谨论证的思维习惯，使学生了解数学知识在生产生活实践中的应用，树立理论源于实践的观念。 为了使以上的德育目标得以实现，关键在于在教师的启发和引导下，让学生通过动脑、动手，自己去“发现”新知识、新规则，从心理学的角度看，发现是一种乐趣，当学生通过“发现”使自己的好奇心和求知欲得到一定程度的满足时。会更加激发起他们的学习兴趣，增加他们的学习动力，从教育学的角度看，学生通过自身活动所得到的知识与能力，比由教师通过“满堂灌”、“填鸭式”的机械讲解要理解得更透彻，掌握得更全面，更善于实际应用，更不容易忘记，由于学生参与了“再创造”形式的学习，通过动脑、动手去获得新知识，他们的创造性思维能力就得到了培养，自身素质也就得以不断提高，从而有利于德育目标的实现。 三、在数学教学中扮演好“导游”的角色，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观 游山山更美，玩水水尤欢，这就是导游的艺术，数学老师就是数学王国的导游，他们引导学生逐步学会欣赏数学美，发现数学美，进而提高数学文化修养，并努力做到以美启智，以美育人，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 在解题数学中的一题多解与多解一题，从貌似没有直接联系的地方挖掘解题信息，出奇制胜，揭示了数学内在的和谐美，也反映了事物内部的统一性，这一教学过程既使学生掌握了技巧，又起到了愉悦身心、激发兴趣的作用，同时在问题中让学生感觉到了自我价值的存在。 揭示数学美不仅是对称美等情形，对某个数学问题揭示的数学美，可能是见仁见智的，教师要有自己独到的见解，形成自己独特的教学风格，这本身也是一种美，使学生在学习数学时不断感受到数学美的存在，一种新的世界观的存在，而不是解题机器在工作。 数学用数和形来揭示客观世界，许多地方都可以把它类比到社会生活中去，达到教育学生的目的，实践证明，在数学课中，一个具体问题的抽象，一个同类问题的联想，一个恰当的比喻，一个智慧的幽默，一个生动的玩笑……所折射的人生哲理是丰富多彩的，数学文化与数学人文精神是任何说教也无法比拟的，学生喜欢这样的数学课，且容易“亲其师，信其道”，这就是“导游”的艺术在渗透着课改后的德育思想。 总之，任何脱离道德教育的数学知识都是空洞乏味的，牵强附会的解释和一成不变的说教是不受学生欢迎的，也不符合新课改的要求所以，在数学课堂教学中需要渗透道德教育，新课改也不例外。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。