| 标题 | 小议情境教学在初中数学课堂教学中存在的问题 |
| 范文 | 康迎春 《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，但是，创设情境绝不是教师为了赶时髦而设的课堂点缀，就一堂数学课中的情境而言，设置它的最终目的应该是为了更好地达成课堂教学目标，如果教师不考虑课堂教学的需要与否，脱离教学目标，盲目地创设情境，不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响课堂教学的效果，笔者曾经对部分初中数学教师进行了访谈，从中也吸取了他们的相关经验，并对初中数学课堂中运用情境教学所存在的问题进行了总结归纳。 一、关于情境教学理论运用于初中数学课堂的思考 情境教学是一个新生事物，其研究工作最早只在小学的语文教学中展开，虽然已经形成了一定的理论框架、探索出了一定的模式，并在语文教学改革中取得了丰硕的成果，但毕竟也有它的不完善之处，特别是对于初中数学的教学来说，根植于语文教学的情境理论，就存在一个是否能有效地与初中数学教学实践相整合的问题，“数学”的教学实践，如果照搬硬套“语文”的教学(或学习)理论，当如东施效颦，数学，毕竟有其与语文截然不同的学科特点，如抽象性、严谨性、逻辑性，对于情境理论，只有批判地借鉴，并有自己结合学科特点的独特的创新，发现和避免初中数学教学中运用情境教学容易出现的问题，才能真正发挥理论对实践的指导作用，在初中数学教学领域真正有所作为、有所创见。 二、初中数学课堂中运用情境教学所存在的问题 1.部分教师难以把握情境创设的教学目的，无法顾及课堂教学的需要 一个教学情境的好坏首先要看它是否紧扣教学目标，脱离了教学目标的情境是没有价值的，但是具体到初中数学教学上，有些教师反映不好把握，尤其是几位农村教师反映传统教学是开门见山，现在的教学提倡创设情境，由于缺乏经验与相关知识，弄不清楚哪些知识点适合创设什么样的情境才能做到真正地为课堂教学服务，教师都明白创设情境是为课堂教学服务的，但是有时却在教学中迷失了方向，理论与实践出现了脱节，这是值得每一位教育工作者深思的问题，如有一位新教师教学《正负数引入》的新课导入，虽然创设了很多情境却没有很好地把握好教学目的， 师：上周末。你们都做了什么? 生1：写作业。 生2：爸爸、妈妈领我去中百超市买东西了。 师：真巧，小亮昨天也和家长一起买东西了，(课件播放录像，4分多钟) 师：通过看录像，你们有什么发现? 生1：他们去的也是世纪联华超市。 生2：世纪联华超市里的东西真多。 生3：我看到各种商品的价钱不一样。 生4：每件商品的包装上都有一个重量标注。 师：你们观察得真仔细!大家看，每件商品的包装上真的都有一个重量标注，上面写着什么?(课件演示：将一件商品的重量标注放大) 生5：写着商品的重量，后面还有一个括号，括号里写着±39。 师：±39是什么意思?它与我们前面所学的数可不一样，它叫“正负数”，这节课我们就来和它交朋友，(板书课题：正负数的引入) 正负数的引入，应该不是一件很复杂的事情，要想让学生知道正负数在我们日常生活中的应用很广泛，只要出示一商品包装的重量标注，就可以达到预期的效果，而案例中老师选择的切入点不当使简单的正负数的问题复杂化了，有过多的情境，使学生有些目不暇接，冲淡了主题，不但达不到应有的教学效果，甚至问来问去把学生也弄糊涂了，没有很好地把握好教学的目的。 2.选取情境素材时，缺乏经验。相关知识不足 一个好的情境应该以情境素材的合理选取为前提，在被访谈的教师中只有两位教师接受过有关情境创设方面的培训，而这种培训也只是在较短的时间内了解一些情境创设的相关理论和接触一些优秀的教学案例，对实际的教学帮助不是很大，部分教师反映针对一个知识点的情境创设几乎千篇一律，情境素材太单一，缺乏多样化，尤其是农村教师反映教科书、教参上的情境的城市气息较浓，关于农村的情境素材更是少之又少，再加上也没有什么经验，不知道自己创设的情境对学生的正面影响有多大，但有时确实会有一些负面影响，新课程提出了一些新理念，理解，领会，实施这些理念是值得肯定的，但是在有关情境教学的培训、情境素材的资源提供上还存在着很多不足，这就需要一线教师、教研员、教学研究者等发挥创造性，寻找素材，并挖掘其中的教学价值，例如，有一位教师在教学“利息”一课时，创设了如下情境： 师：过年了，同学们最喜欢的是什么? 生：放鞭炮、走亲戚、玩个痛快……(学生就是不说老师想要的答案——压岁钱上说) 师：老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱(没辙的教师只能自己说)，拿了压岁钱你会怎么办? 生：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区上不起学的小朋友。 师：老师认为存入银行也是个不错的主意，存银行有哪些好处? 这位教师用心良苦，为了达到某种情境教学效果，而置教学效率于不顾，讲了近半个小时还未切入正题，并且学生不知道教师到底要讲什么，这样的情境教学大大削弱了数学的“问题”功能，而造成这一切的原因正在于选取情境素材时缺乏经验，相关知识不足。 3.在创设情境时难以把握“生活化”与“数学味”之间的关系，容易淡化数学的本质 《数学课程标准》把创设情境作为教学的重要环节，并强调要创设与学生生活环境密切相关的情境，于是有很多教师误将数学教学生活化等同于生活重现，50％的教师反映到有时自己创设的情境偏向生活化，过多无关的信息确实会模糊学生的思维，提问提不到关键处，费时费力，教学效果不佳，数学源于生活。寓于生活，但又高于生活，从生活中选取的情境应作理性的加丁，生活问题应作数学化的处理，否则淡化了数学的本质，影响了教学效果。 有一位教师教学《有理数除法——倒数》时，他觉得很难联系生活，就望文生义地设计了如下导入： 师：日常生活中很多东西可以倒过来，如人可以倒立，杯子可以倒过来口朝下放，一张人的笑脸倒过来变成哭相(图片展示给学生看)……你也能举例吗? 生：凳子可以倒过来放在桌上…… 师：(板书课题：倒数)猜一猜，倒数是什么? 生2：倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1.8的倒数还是8.9倒过来变成6…… 这当然不是教师希望得到的回答，但这能怪学生吗?如此情境将数学问题引入了歧途，使学生在新知识的学习时产生了误区，所以我们在创设情境时必须把握好生活与数学的关系，适当举例。 4.数学情境教学须避免创设形式主义的情境 开展情境教学的目的是为了教师更好地教，学生更好地学，其根本是要让学生认知和情感水平协同发展，不是为营造表面现象而设境，因而应避免上成故事课、活动课，须尽快导人到数学知识中来，在教学中我们应该注重情境教学的实效性，在情境教学中培养学生的多种能力，例如，在初一代数第一学期一元一次方程应用题的“比例分配”类型题的教学时，新课后笔者把学生分成四组，由组长负责，利用课余时间，分别去校医室、化学实验室、商场、建筑公司去调查，了解比例分配知识在这几个部门中的应用，然后根据调查的材料自编比例分配类型的应用题并解答，这项活动不仅培养了学生的创新能力、思维能力，而且还给他们创造了与人交往、沟通、团结协作的机会，培养了相应的意识与能力，让他们切实感受到了数学知识在生活中的重要应用。 教学实践证明，创设良好的问题情境能够为学生创造适宜的思维空间，激活学生的求知欲，促使其为问题的解决形成一个合适的思维意向，收到最佳的教学效益，数学问题情境是学生掌握知识、形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉，所以我们在创设数学情境教学时一定要注重教学的实效性，避免那些形式主义的情境教学。 三、结语 创设数学情境要防止极端化，处处强调情境，容易造成牵强附会，以至情境简单化和庸俗化，教师在具体实践中要尽可能地把握好情境教学的“度”，这样才能更好地把情境教学进行到底，总之，作为从事中学数学教学的一线教师，应该对情境学习进行更多、更深入的研究，并把认知学习理论和行为学习理论中的有效学习方式和教学形式补充到情境学习理论中来，为情境理论的完善和发展提供有效的教学支持，为学生全面、和谐的发展创造必要的条件，打下良好的基础。 |
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