| 标题 | 浅谈数学教学中的创新教育 |
| 范文 | 封继英 江泽民指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，在教学过程中如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 数学教师自身必须具有创新意识，因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此教师要充分调动积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教育方法，不断丰富和提高自己。 教师要克服对创新认识上的偏差，一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明，等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，便是创新，走入了另一个极端，其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新，一个人对于某一问题的解决是否有创新性。不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖，教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。 轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”，首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，学生是配角的教学模式，因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，教师要运用有深度的语言，创设情境。激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，发表出具有个性的见解，课堂教学过程中，有意识地让学生总结，即锻炼学生集中思维的能力，教师要将总结的机会尽可能地还给学生，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词。随声附和，总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维，“数学是思维的体操”，因此若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维训练是非常有益的，在教学中应变“传授”为“探究”，充分暴露知识的形成过程，促使学生一开始就进入创新思维的状态中，以探索者的身份去发现问题，总结规律。 二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，”兴趣是学习的重要动力。兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。 教师要利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣兴趣产生于思维。而思维又需要一定的知识基础，在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，而且问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的，比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说，等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。 要利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣，学生一般喜欢听奇闻趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献。数学中某些结论的来历，学生既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加对数学的兴趣，学习其中的创新精神。 三、教师要充分保护学生创新能力的发展 学生在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的，教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因。从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，作为教师要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。 教师要多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性，因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。 要保护学生的好奇心，好奇是人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力，因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，教师对教学中学生好奇的表现及“打破沙锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。 教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。 |
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