标题 | 错误资源的有效利用 |
范文 | 徐冬旭 [摘要]学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源,“错误”作为一种教学资源,只要合理利用,也能较好地促进学生情感的发展,它对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 [关键词]教学资源;学习兴趣;发现意识;创造性思维 教材是实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源。 “人无完人,金无足赤,”作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用,在长期的小学数学教学实践中。我在充分利用好“错误”这一教学资源,进行了一些探索与实践。 一、巧用错误,激发学生学习兴趣 学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料,它来自学生,贴近学生。教学时又回到学生的学习活动中,“错误”作为一种教学资源,对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用,由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,作为教师,首先要尊重、理解、宽容出错的学生,这样。学生在课堂上才没有心理负担,学生这时的思维是最活跃,实践能力是最强的,因此,教师要允许学生出错,试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,又怎能变成敢说、敢做的创造性人才呢? 在教学中我就用开“绿灯”的方式对待学生的错误,在课堂上提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想:不同的意见允许争论,这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重,在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,充分体会到学习的乐趣,而且师生的关系也非常融洽。 二、巧用错误,培养学生的发现意识 利用学生学习中出现的错误,给学生假设一个自主探究的问题情景,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题,解决问题,是培养发现意识的有效途径。 一次,在教学有余数的小数除法时,计算:38.2÷2.7,并要求验算,结果大部分学生的结果是错误,有的同学得出的商是1.4,有的同学得出的余数是4,针对这一较为典型的错误,我把它作为一个判断题让学生自主探究。先判断答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索,很快找到了三种判断错误的方法: (1)余数4与除数2.7比,余数比除数大,说明是错误的, (2)验算:1.4×2.7+0.4≠38.2,说明商是错误的, (3)验算14×2.7+4≠38.2,说明余数是错误的, 接着,引导学生分析,找出正确答案,由于计算时,被除数和除数同时扩大了10倍,商里的小数点不能忘记,余数是被除数扩大10倍计算后余下的,所以余数也扩大了10倍,正确的余数应把4缩小10倍,得0.4。 上面的例子中,我从学生的现实学习中选取错例。充分挖掘错误中潜在的智力因素。提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境。引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题。深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。 三、巧用错误,培养学生的创造性思维 在教学过程中巧妙利用学生学习中出现的错误,鼓励学生从多角度、全方位审视其错误,突破原有条件、问题锁定的框框,进行将错就错,修正条件或问题的训练。是培养学生创造性思维的有效手段。 例如:在进行分数应用题的教学时,我出示了这样一题:修一条路,第一天修了500米,第二天修了余下的2/5这时候剩下的与修好的相等,求这条路有多少米?有的学生见了这题马上列出如下算式:500÷(1-2/5)+500=1333(米)。这时候,我没有急着下结论,而是要求学生自己进行检验。来判断答案是否正确,经过检验,发现答案是错误的,这时候同学们就把求助的眼光投向了我,我随即引导学生进行画线段图,让其通过线段图来求出正确的答案。 学生经过动手画线段图,随后修正解法,列出了许多不同的算式,方程解:设余下的长为x米:算术方法解:(1)500÷(1-2/5-2/5)+500=3000(米),(2)500×6=3000(米),其中解法(2)显然是最简单的,我要学生说明理由,因为修了500米以后,剩下的刚好是5份,第二天修了第一天修好后剩下的5份中的2份,这时候剩下的与修好的相等,即修了两天后剩下的是修了第一天后剩下的5份中的3份,亦即第一天和第二天两天正好修了第一天后剩下的5份中的3份,这样,可把这条路平均分成6份,500米正好是其中的1份,因此,可得这条路全长为:500×6=3000(米)。 通过这个教学实例,我认为:教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源,并引导学生从正反不同的角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,试想:如果我当时在课堂上轻易地包办代替,将正确的结论呈现出来,而不就错因势利导,那么。学生就不会获得良好的思维空间,更不会碰撞出这么多的智慧的火花。 综上所述,我认为,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,使学生减少错误,提高教学效率。 |
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