| 标题 | 精彩，源于探究 |
| 范文 | 王小菊 【摘要】如果说哪一学科是以追求真理、求根问底这个探索过程为主的，那非数学莫属.数学是一门以逻辑理论知识结合实践运用的学科，尤其是在小学筑基阶段，更加需要给学生灌输这种追求真理、求根同底的概念，这也是为学生之后的进阶学习打下夯实的基础.根据小学生的年龄以及性格特点，在课堂教学中融入探究式教学方法会非常有成效.本文针对小学数学探究式教学模式实践进行探讨，提出建议以供他人参考. 【关键词】小学数学;课堂教学;探究教学;方法实践 引 言 根据素质教育的核心观念，教育是以培养学生自身的能力为主要目标的.教师不能盲目地把学生培养成只会接受知识的学习机器，而是要促进学生各方面的发展，尤其是在开拓思维想象的数学教学方面，更加需要教师去引导学生构建起逻辑思维.而逻辑思维能力以及计算推理能力都是学生自身素质的体现，不仅仅是在数学上，也将受益于各个方面. 一、小学数学教学中融入探究式教学方法的必要性及发展趋势 小学数学的教学内容基本都是以算法和初步解析几何为主，以成年人的角度来看，这些内容是很容易理解的，因为成人的逻辑思维已经构建完成并且接受了多年高级复杂的算法的洗礼.而小学生因为年龄的原因，理解力和逻辑思维能力尚且不够完全，对于这些算法和数字并不是很敏感.因此这个时候教师需要用合适的方式去引导他们学习，而不是用传统的教学模式去压迫他们被动接受知识.在新课标的要求下，对数学而言比较合适的教育方式莫过于探究式教学，这很符合小学生这个年龄段的特性，并且也能激起学生的兴趣以及对学习的积极性.探索这个过程对于数学知识本身的研究而言，也是非常重要的一个步骤，不可或缺. 所谓探索式教学，其实就是鼓励学生的自主能动性，在课堂上能够积极调动自己的思维，抓住教师所提供的线索，根据自己已经掌握的知识推理与之相关联或者是更加深入的知识点，简而言之就是由点到面的拓展.探索式教学教的就是学生这种自主追求真理的能力.在飞速发展的现代化时期，任何事物都在更新进步，教育事业自然是不能落后，尤其是在教育理念和教学方法上，更加不能掉以轻心，以培养学生自身的能力为主，不能按部就班地只注重应试能力的增长，而忽略掉学生本心所求.探索式教学需要在教学方式上进行一定的转变和突破，要充分发挥学生身为主体的作用.教师则是要注意引导学生，时不时地从旁提点，积极展现“教”与“学”之间的融合. 在小学数学的教学实践中，教师可以合理运用探究式教学法帮助学生更好地投入到数学学习中，帮助学生增强数学素养.探究式教学可以让学生成为课堂的主要参与者，改变传统模式中教师讲课、学生被动接受知识的状态.教师通过创设情境、提出问题引起学生对数学教学内容的好奇心和探索欲望.当学生怀着问题投入到数学学习中时，就可以快速理解教师所讲的内容，并通过与教师进行的问答环节而锻炼自身的表述能力和解决问题的能力. 二、小学数学教学中融入探究式教学的策略研究 1.问题开篇，穿针引线，求学好奇引真知 想让学生去进行探索，最直接的方法就是提出问题.求知往往是由好奇心引起的，尤其是在数学教学方面，教师与其选择直接灌输教学，倒不如采用间接的方式，也就是说“学”先于“教”，给数学知识蒙上一层朦胧感，不展示出全貌，反而以问题导入，给学生一种神秘的感觉.采用间接方式也解决了知识输出过剩的问题，小学生一时间消化不了太多的知识，需要在不断地运用中记忆和掌握，所以探索式教学作为一个很好的引导线索，让学生在学习中运用已经掌握的知识探索出新的知识.在实际教学过程中，教师的问题导入应该符合本节课学习的内容，问题的难度也应该适应学生的学习能力，不宜过于困难或者过于简单.过于困难的问题会使学生对课堂知识产生畏惧心理，过于简单的问题则不能使学生对课上的学习产生兴趣.因此，教师在设置问题时要充分考虑学生的接受能力问题，同时通过问题的环环相扣，使知识点穿插在答案里，让学生在愉快的问答中完成对知识的巩固和练习.在学生有难以回答的问题时，教师要正确引导，引起学生的探索欲和求知欲，为之后整节课的教授过程做铺垫. 在课堂教学中，教师要充分利用时间，所设立的问题应该是具有探究价值并且与主题相扣的.例如，在教学“分类与整理”这部分内容时，教师如果在课堂中直观地把物体分类框架告诉学生，让学生进行机械性的背诵记忆，这对于处于初接触认知阶段的学生而言并不是明智的做法.在正确的探究式教学模式中，教师在导学部分需要对学生进行问题的引导，教师可以以问题作为引入话题，比如可以提出“和苹果是一类的物体都有哪些”“请大家数一数都有多少个和它类似的”等问题，鼓励学生自主去“收集证据”，让学生通过自己的力量去寻找本节课中可以用来解答问题的信息，自己去寻找答案.在给予了学生充足的探究时间之后，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生之间交流答案和观点，锻炼学生的团结合作能力.之后，教师可以在每一个小组中抽选出一名学生来回答他们讨论得出的结果.学生在讨论的过程中也会出现一些失误和不足，教师要负责纠正和引导，也就是让学生在运用中探索、在探索中运用，培养学生的自主能力的同时巩固了基础知识和逻辑思维. 2.情境代入，激发兴趣，积极参与寻结论 小学生大多都是热情洋溢的，然而这个热情显然运用在学习上效果并不明显.因此，教师就需要进行适当的转化，将学生运用在娱乐方面的兴趣和精力转移到学习方面.学生基本都对新鲜的事物感兴趣.而教学知识和概念大多都是一成不变的，教师在内容上找不到改变点，就需要转而去寻找形式和方法上的突破口.对小学生而言，保持新鲜和热情，就是积极学习的动力.因此，教师在探索式教学中也需要注入一些新的灵魂.同时，学生在小学阶段，正是注意力难以集中的阶段，教师应该运用多样的教学方法吸引学生对课堂内容的关注.在设置教学情境的过程中，教师要充分了解小学阶段学生的心理，使学生能够充分地融入这个教学情境.教师要设置适合学生的、能够引起学生兴趣的情境，同时避免过于娱乐化，让学生误以为在课堂上做游戏是常态，这样并不利于学生之后的學习与发展.因此，教师在设置情境的同时要将情境与教学内容紧密地结合在一起，从而使学生通过教学情境的引导将注意力转移到课堂学习上来. 例如，在“测量”这部分内容时，教师在讲授中为了让学生更好地进入数学课堂的学习中去，可以设定特殊情境让学生不自觉地代入数学知识.比如，在课堂中的实践游戏阶段，教师可以采用情景扮演的模式，让学生模拟服装店的老板和顾客，以生活日常中的角色，帮助学生更好地感受数学在日常生活中的运用，让他们自主使用学具去测量衣服的尺寸;又或者可以让学生自由测量物品，并且按照长度进行排序选出最“美”物品.除此之外，教师还可以为学生事先准备好一定的测量用具如直尺、三角板等，鼓励学生运用工具去测量身边的物品，如“课桌”的长度、“数学课本”的长和宽等.这种贴近生活的实践游戏，可以让学生置身于情境之中，使用一定的概念去进行探究，在自主行动中寻找答案.这种新鲜有趣的方式可以让学生进行体验式学习，更能激发学生的学习兴趣以及探究欲望，也会更加期待之后的数学课堂.探究式教学不同于传统教学模式的点就在于要让学生作为课堂解决问题的主导者，鼓励学生通过自己的实践来验证数学原理.这种教学方法不仅仅可以活跃课堂气氛，也能够让学生的数学学习过程变得更有趣味性. 3.转换角色，师生互动，寓教于乐树观念 教学的过程也是探索的过程.教师把知识传授给学生，其实也是自己再把知识框架构建一遍.因此探索式教学不光是学生在探索，教师也在探索.那么如果将角色对调，效果会如何？前面也提到了，教师要想讲解好数学知识，在教学过程中就要把知识进行解析再构建，所以如果让学生也来体验这种“教学”的感觉，偶尔尝试一下将主讲人的身份放权给学生，也许会发生不一样的思想碰撞.主体和辅助本就密不可分，教师可以试着协调共进，让学生树立自主探索学习的观念.教师要充分分析学生的心理，将角色转换作为一种必要手段，以此激发学生在课堂上的主体意识.教师在课堂上以学生为主体，使学生能够将知识讲述出来，促进学生对知识有更好、更深入的了解.在角色互换时，教师也可以充分体会学生的学习感受，从而对学生的听课状态有一个更加完整的了解.这样的教学活动有利于活跃课堂氛围，使学生对知识点的理解更为深刻，也使学生能够感受当教师的新奇体验，从而激发学生的学习热情. 教师将“学”与“教”的角色进行融合互换时必须要选好主题，这将直接影响到教学效率，所以需要特别重视.例如，在教学“位置与方向”这部分内容时，教师可以提前进行一定的教学设计，为师生之间的关系互换做好充分的流程准备.在教学中，教师可以直接用交换座位的方式来让学生“充当”教师的角色，让学生通过位置的互换感受教师的视角，并进行教学实践活动.教师在课堂中可以适当地对课堂流程进行提示，比如鼓励讲台上的学生进行提问，并且让学生自主说出其他同学都在自己的什么方位，让他们互相之间去交流探讨各自的方位.教师时不时地在一旁辅助提点，解答一些关键性问题，以帮助学生更好地融入这种探究式课堂.在探究式课堂中，适当地进行师生角色的转换，可以让双方都更好地了解课堂中的优缺点，让学生转换思想进行数学学习，同时拉近了教师与学生的距离，使课堂氛围更加和谐. 4.动手实操，数据收集，探索论证以记之 教师可把课堂中问题的结论告知学生，让他们自主探索寻求答案的方法，这是推理论证的方式，即一步步引导学生得出结论.根据这个特点其实可以引出另一种探索方式，那就是告诉学生确切结论，从而让他们从立论入手探索论证方式，也就是说让他们寻找证明去印证这个结论，这是反向推理论证，能够锻炼学生的逻辑思维能力.教师将这种方式用在探究式课堂教学中，能够增强学生的实际运用能力，对于数学教学来说，可谓是一举多得.任何学习的过程都要经过实操，数学学习也不例外.在数学课堂中，如果只有教师在讲台上灌输知识，学生不做任何实践性学习的话，这样的课堂是不完整的.因此，学生只有自己动脑、动手对结果进行探究，才能使结论的原理在脑中有更加深刻的印象，在这个过程中逻辑思维的转换和延伸是非常重要的学习步骤.同时，这可以让学生学习到过程和结果同样重要的道理，有了正确的思维过程，才能对知识有更好的把握. 例如，在教学“多边形的面积”这部分内容时，教师可以直接把面积公式告诉学生，让学生根据公式得出各个多边形面积的计算结果.与此同时，教师可以侧面引导学生进行验证，比如，把多边形拆分做减法计算，又或者是把多边形分割后再重新整合成简易几何做加法计算，都可以得出同样的答案，从而论证公式的可行性和正确性.这实际上就是把知识进行一个整合再分解，一步一步探索其本质因何而来，也是在论证结论的过程中探寻真理，知其然也知其所以然. 結束语 探究式教学应用于数学领域，不仅能够调动课堂气氛，提升学生的积极性，而且能让学生的个人能力得到重视和发展.教育领域也在不断地尝试新鲜元素，不断地探寻适合学生的教育方式.课堂的精彩程度往往取决于学生与教师的互相配合，气氛到位、情绪饱满才能成就一堂好课，希望学生和教师都能够保持一份热忱，在真理的道路上不懈探究. 【参考文献】 [1]邓仲琼.小学数学探究式高效课堂的教学模式研究——以“统计与概率”为例[J].课程教育研究，2020（15）：137-138. [2]梁旭铭.互联网时代的小学数学探究式教学[J].数学学习与研究，2020（6）：73-74. [3]吴珈琦.移动互联网环境下探究式学习方式的探索——以小学数学课堂教学为例[J].教育信息技术，2020（3）：32-34. [4]李勍.“引导—探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].基础教育论坛（综合版），2019（41）：8-9. |
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