| 标题 | 产教深度融合创新学院建设方案的探索 |
| 范文 | 许媛 摘要：围绕高素质应用技术人才培养，融职业教育、双创教育与实践、国际化对外合作办学为一体的新型产教融合校企合作方式，探索技工教育合作办学模式。坚持“以人为本、德育为先;以能为本、技能为上”办学宗旨，加快实现教育模式转型，注重教学内容和企业需求契合发展，深化校企合作，拓展发展空间，深化改革创新，促进科学发展，建成智能制造实训基地，切实提高学院综合竞争力。 关键词：产教融合;改革创新;实训基地;校企合作 进入新技术爆发、互联网时代以后，新的岗位不断涌现。时代需要新的课程体系、新的专业、新的培养模式，国家战略急需要通过创新的模式培养经济发展最需要的人才。这就需要专业化、有丰富成熟经验的外脑与外力支持，让技工类院校在产教融合、校企双制的创新项目中寻求一个支撑的平台，使他们能够获取必要资源，获得展示平台和发展机遇。 为了更好地服务国家地域经济社会发展和《中国制造2025》的需要，学院智能制造相关专业和电子商务类相关专业以此为契机，将专业资源有效整合、优化和完善，围绕创新人才培养机制、完善工学结合课程、优化师资队伍、提升技术技能累积、加快信息技术应用、拓展国际合作与交流、企业与企业共赢、企业与学校共建、建立创新创业体系等九个重点方面建设，打造人才培养质量优异、产教研融合密切、社会服务能力强、特色鲜明的国际先进水平品牌专业。智能制造实训基地分三层建设工业机器人实训基地、电子商务实训基地和智能光电实训基地，其中工业机器人实训基地实训设备融入工业机器人世赛项目实训内容，推动专业协同发展，共同在人才培养、教学资源共享、社会服务等方面为地方区域经济社会发展做出巨大贡献。 一、产教融合合作机制 学院依托多年的教育行业资源优势，秉承“一切为了学生、为了一切学生”为核心的工作目标，以“前沿新型技术”和“互联网领域”作为校企合作专业方向，围绕专业共建、实训基地共建、产学研一体化、双创实践等项目，携手京东、双元企业共建二级学院，创新应用型人才培养模式，提高人才培养质量，打造学生从入学到就业的直通车。 （一）共同创建合作共赢的混合所有制二级学院 江苏汽车技师学院机电信息系（京东电商学院）是江苏汽车技师学院“十三五”重点建设的二级学院，也是我院专业办学特色鲜明的院系之一。与江苏双元教育科技有限公司、京东集团合作重点打造特色专业，采用校企共建专业的培养模式，旨在培养智能制造、工业机器人、电子商务、计算机虚拟仿真设计、无人机操控技术等专业方面的高技能人才。所设专业采用校企共建专业培养模式，采用一体化教学模式，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，德技双馨，有效保证教学质量和学生就业发展。目前，三方共建有电子商务、计算机仿真（VR）、工业机器人、无人机操控技术等专业实训室。 江蘇汽车技师学院混合所有制二级学院的成立，是一项创新性的探索，基于双元教育深厚的校企合作经验和京东集团技术背景及社会资源，以及他们与领域内的优秀高职院校深度融合共建共管的经验，将逐步建立起校企合作专业建设指导委员会新机制下的隶属于合作院校的独立二级学院。为实现产教融合，提升应用型技术人才培养质量，促进学校转型发展，服务于区域经济建设作出贡献，也为学院专业拓展、建设提供平台支撑。 （二）校企共建共享实训中心，并可面向社会提供多元专业化服务 双元教育与我院进行校企合作，面向工业机器人、VR/AR、电子商务、无人机等高新技术产业开展合作，共建产教融合的校内外实训基地，通过高素质应用人才培养，推动区域经济发展、产业升级。 企合作的主要做法如下：与院校先行建设实训中心，实训中心围绕机器人、VR/AR、新媒体、电子商务、金融、会计等核心专业展开学员实训。实训中心拥有先进的合作服务体系、科学的教学方法和专利训练设备，实训资源面向全国合作院校。企业高管见面会、企业沙龙等促进学生和企业近距离接触，更加直观了解企业对人才、岗位的要求。切实为学生提供极致的实践教学体验，实现学生与就业岗位的全方位对接。通过打造生产性公共实训基地，搭建集产学研训结合、大学生创新创业、1+X证书、职业资格技能培训与鉴定、对外技术服务、“双师型” 师资培训等多功能于一体的服务平台，推动开放共享，服务区域经济社会发展。 （三）专业发展明确定位，校企共建人才培养体系 首先是制定二级学院的运行规则，优化治理结构，健全完善制度体系。在原有学院管理体系的基础上，通过设立驻企、驻校工作站，让校企双方领导和专业教师深度融合。成立校企合作专业建设指导委员会，成立领导机构，制定执行一系列规章制度，形成紧密联系的沟通模式。校企双方共同制定人才培养方案、研发课程体系，京东提供企业内部的平台资源，学校拥有学术研究优势，双方安排相关专业人员对接，融合互通，制定出适合院校使用的教学资料，编辑出版教材并在合作院校推广。企业成立驻企工作站，合作院校提供专门工作场所，企业派驻专业老师和管理人员长期驻扎学校，方便进行业务对接。 校企合作如果能大放光彩，必须是由多方共同努力得来。各方根据自身的特性，制定切实可行的制度和激励机制，鼓励负责校企合作的相关部门和人员切实履行职能，让校企合作成为学院专业发展和教师自身成长的驱动力。不可基于企业和学校的短时需要，建立起临时合作关系，而是真正要把双方的落脚点、切入点考虑在内，达成深入长久的合作。 参考文献 [1]韩喜梅，王世斌，潘海生，余慧华. 高等职业院校混合所有制办学的现实困境及推进策略——基于文献分析视角，《高等工程教育研究》2017年 第5期. [2]高明，高鸿.我国职业教育混合所有制研究现状的述评——基于中国知网文献的分析.职教论坛.2018（3）. [3]童卫军，任占营.发展混合所有制职业院校的问题对策与实现形式. 《高等工程教育研究》 2016年05期. [4]周俊.发展混合所有制职业院校的思考[J].中国职业技术教育，2014（21）：127-132. [5]高文杰.混合所有制职业院校的内涵与意义及其治理分析[J].职教论坛，2015（30）5-12. [6][10][14]王安兴，何文生.探索混合所有制办学加快发展现代职业教育[J].中国职业技术教育，2014（21）：133-137. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。