| 标题 | 巧妙写评语，让学生重新思考作业 |
| 范文 | 沈航英 【摘要】在进行小学数学教学过程中，每天学生做完作业以后，教师采用何种方式进行评阅是非常值得研究的一个问题，传统的教学中教师经常是以对号或错号进行评阅，这种简单的批阅方法降低了学生的动手能力和对作业的反思能力，因此，教师的评阅方式应该由传统的方式向更加富有导向性的评语转变，本文就对这一问题进行简单的探讨. 【关键词】小学数学；作业评语；方法改良 家庭作业对于小学生来说是非常重要的，学生做家庭作业不仅可以巩固白天的学习成果，还能在做作业过程中更好地对问题进行思考.学生做完家庭作业后，教师需要给学生进行评阅，在进行小学数学家庭作业的批改过程中，教师应该一改以前那种死板的评阅方式，通过书写一些有引导性的评语的方式来给学生批阅作业，能让学生在看到评语后不断地对作业进行检查和修改，引导他们寻找更多的途径，这对他们数学能力的提升有很大的帮助. 一、写趣味评语，让学生认真反思 教师的评语应该具有很强的趣味性，小学生天性好玩儿，如果学习能够让他们觉得非常有趣，他们将更愿意进行学习，作为评语也是一样的.教师的评语如果能有趣，学生看到以后才会进一步对作业进行反思，反思作业过程中的一些问题，思考更多的解题想法，更好地提升学生的创新能力. 比如，在讲授“三角形的内角和”（苏教版小学数学三年级上册）时，教师给学生布置了这样一道家庭作业题：“用20倍的放大镜去照一个50°的角，放大镜中看到的这个角是多少度的角.”有学生交上来的作业中是这样书写的：“50°×20=1 000°.”教师见到这样离谱的答案后，感到哭笑不得，但写了一句非常有趣的评语让学生马上意识到自己的错误，教师写道：“昨天上课时我给同学们讲的内容是三角形的内角和是360°，但晚上我发现我错了，因为当我拿起一个20倍的放大镜照这个三角形时，发现每个角度都在增大，這一下我见到的三角形的内角和不再是360°了.”教师给学生书写了这样的一个有趣的评语后，学生看到后感到非常纳闷，他在想三角形的内角和永远都是360°啊，即使被放大，也不可能形成那么大的角啊，他又反过头来对自己的作业进行反思，终于明白教师这句话的意思，并在不断思考过程中将正确答案解答出来. 二、写解题关键，让学生深入研究 教师给学生布置的作业并不是每名学生都能很正确地完成，因此，当教师发现某名学生交上来的作业有一道题目做得不完整时，不要着急给学生打叉号，应该给学生写上一些解题的关键，配合着一些能够激励学生继续研究的话语，比如，“你很棒”“坚持一下肯定可以做对的”等，这样学生看到以后，才能更加深入地对问题进行思考，从而激励学生将这一道题目独自完成. 比如，在讲授“两、三位数除以一位数”（苏教版小学数学三年级上册）时，教师给学生布置了这样一道题目：“用24秒可以将一根木料锯成4段（每次锯的时间一样长），用同样的速度将这根木料锯成5段，需要几秒钟？”教师在评阅学生作业时发现有学生这样写道：“24÷4=6，6×5=30秒.”这一答案看似没有什么问题，但是学生忽略了一个非常重要的问题，就是一根木料切成四段需要切几次的问题，教师没有直接给学生打错号，而是在作业本上画了这样一个解题的关键，教师画了一个线段，并用竖线将线段等分成四段，然后给学生写道：“看看这幅图，能不能破解其中的含义.”教师给学生的这句评语显得非常有趣，学生看到后觉得很好奇，于是仔细思考后明白切成四段其实只用切三刀，明白这一道理后，学生将答案改正过来，并明白了一个道理，任何事情都需要实验才能想清楚. 三、写激励言语，让学生再找途径 对于很多题目来说，解题方法都不止一个，对于教师来说，在批阅完学生作业以后，可以通过书写一些激励的话语引导学生去寻找更多可以解题的方法，通过这种方法进行作业的评阅，能进一步激发学生的创新能力和对题目的解题能力，对学生以后形成良好的创新思维有很大的帮助. 比如，在讲授“混合运算”（苏教版小学数学三年级下册）时，教师给学生布置了这样一道题目：“5头普通奶牛一天共可产奶100千克，1头良种奶牛一天能够产奶35千克，那么1头良种奶牛1周时间的产奶总量比1头普通奶牛1周时间的产奶量多多少千克？”有学生是这样进行计算的：“先计算一头良种奶牛1周的产奶量35×7=245（千克），再计算一头普通奶牛1周的产奶量为100÷5×7=140（千克），最后得出245-140=105（千克）.”这名学生的答案是正确的，但过程不够简单，于是教师给学生这样写道：“过程、思路、答案都没问题，但稍复杂了些，换个方向通过混合运算去解答会更加容易一些，比如，可求出一天多产的奶，更容易求出一周多产的量.”于是学生这样计算（35-100÷5）×7=105（千克），显然通过混合运算的方法使计算变得更加容易. 总之，在进行小学数学教学作业的评阅过程中，教师的评语显得非常重要，教师的评语如果过于简单，学生就会认为教师不重视这次作业，渐渐地学生就会认为自己的作业随便做一下就可以，相反如果教师在评阅的过程中能够针对不同学生进行不同的评阅，学生看到评语后会进一步对问题进行反思，从而更好地提高学生的学习效率.为此教师应努力做到写趣味评语、写解题关键、写激励言语，从这几个角度来提升学生的实际动手能力. 【参考文献】 [1]潘燕春.小学数学作业批改评语的形式与作用[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：19-20. [2]熊灿梅.小议小学数学作业的有效设计与评价[J].中国校外教育，2014（34）：48. |
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