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学生学业考核方法的改进

范文

孔庆伟

摘要：高校学生的学业考核是高校教学质量保障的重要手段和基本途径。学业考核能够体现特定课程的教学理念，检验教学过程设计的正确性和教学活动的有效性。由于传统的考核方法应用于现在的高校教育中存在了很多明显的弊端，进而需要改进对学业的考核方法，从内容和形式设计上强调对学生的素质化教育和培养，完善改进现行的学业考核方法。

关键词：学业考核;高校教育;考核方法

随着我国高等院校招生規模的扩大，高等教育完成了从精英化向大众化的转变和发展。大众化高等教育的快速发展产生了一个问题，这就是如何确保高等教育的教学质量随着高校的发展而同步提高。我国高等教育为了适应社会的发展，在教学质量的评价上也进行着不断的改革。但是在改革和发展中高等教育仍存在很多质量问题。高等教育质量评价的一个重要反映就是在对学生学业的考核上，我国高校对学生的考核传统上是采取学业考试的方式。课程考核是实现教学目标、开展教学评价，规范教学实践的一种重要手段，它不但检测学生的学习效果，也是评价教师教学质量和效果的手段。高校学业考核，作为主要的教学环节和教学手段，对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才的培养具有导向作用，对学生的学习积极性具有激励作用。

一.传统学业考核方法的实用性分析

1.传统学业考核方法的进步优点。

当前高校中对授课效果的评价采取三个方面结合的形式，由老师对学生平时的考勤、作业和课堂回答问题来做为一个方面，并占学业考核的一定百分比，再由期中和期末考试成绩来占一定的百分比。这种方式比起早期采用的期末闭卷考试来一定程度上避免了单一考试的弊端，同时也有效的保证了学生的上课情况，杜绝了学生学期内逃学不上课而临考前加班加点就可以合格通过考试的现象。

2.传统学业考核方法形式单一，流于形式化。

传统学业考核方法中期末时通常教师考前划重点，平时不认真学习的学生也能考出好成绩。尽管有平时成绩，但在考核过程中往往以几次课后或随堂作业来评判，而所占分数的比例也较小。

随着近年来学校的发展而扩招，学生人数不断的增加。教师对学生的作业和课堂提问趋于形式化，一学期下来很难发挥课堂提问和平时作业的预期效果，这种考核结果不能很好的体现教学效果。

3. 传统学业考核方法考核内容狭窄，多以笔试形式进行，且以闭卷考试为主。

传统学业考核方法很大程度上局限了学业的考试内容。无论是闭卷、开卷还是一纸开卷方法都很难考核一个学期的重要知识点，即使基本涵盖也多是采用选择和判断的形式。

学业考核成绩的分析对学生及教师都有着重要的意义。但传统的考核结果仅是把考试结果做数字的分析，对学生掌握知识的了解程度不足，难以起到良好的作用。

4. 传统学业考核方法不利于学生的素质发展。

传统学业考核方法影响着学生的学习方式，左右了学生的培养方向和质量，期末划重点的作法，引导起学生考前疯狂背题，复印课堂笔记使得学生思维单一，难以应对复杂的社会工作环境，不利于学生素质的全面发展。

另一方面所有的评定都以期末的结果为依据，奖学金、评优、入党等等重要的事情都和这个学业考核挂钩，形成了以考试为导向的学习方式，培养出来的学生多为考试机器。而学生也会在这种方式下功利主义较强，难以体现真正的自我价值，扭曲了学生的人生观。

大学生教育应以学生为本，培养学生的创造意识和实践能力，所以有必要对传统考核方法进行改进。

二、对学业考核方法改进的设想

与高考改革广受社会关注不同，高校内部的学业考核制度往往被忽视。如何在传统考核方法的基础上构建一个科学有效的学业考核与评价体系，实现从单一考试到多元考试评价的提升，既是高校考核改进的核心问题，也是教学改革的一个重要环节。

1.明确目的，完善环节

学业考核是教学评价的重要手段，对教学效果和优良学风具有检测、评价、激励、导向和反馈的作用，是一所高校教学效果和教学管理的综合反映。因此在这上面要明确教学目的，以教学大纲为基础完善学业考核的设计环节。

由于每位教师根据教学大纲的要求，以自己独特的教学理念来讲授教学内容，期望达到预定的教学效果。教学效果是教学质量评价的目的，它是反映学生所学课程获得基本理论、基本方法和基本知识的程度，根据教师的经验认为，反映教学效果的二级指标是：第一，学生听课后是否掌握教材内容的重点和难点。能否掌握基本理论知识，基本技能是否得到锻炼;第二，学生对某一课程重点难点教材的基本方法是否掌握。学生分析问题和解决问题的能力、创新能力是否增强;第三，学生听课的注意力是否集中。教师在教学过程中，是否注意引导学生的注意力，启发和引导学生积极思考，使学生掌握重点难点的基本理论、基本方法和基本能力，这是学生听课的效果，同时，也是反映教师的教学效果的指标之一。

2.充实内容，完善考评

考试作为一种学习效果的测量手段，效度和信度是其首要的评价指标。效度是指一次考试能够正确给出它所要测量的属性或者特征的程度，即达到考试目的的程度。信度是指该考试测量其所要测量的内容前后一致的程度，即同一组考核对多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

对学业考核中充实内容，弱化期中、期末考试，学业考核根据课程特点，结合学生技能考核、技能实践、证书考核等对期末考核方式进行改革，将技能考核成绩、社会实践、技能证书融入课程考核成绩中，并将课程成绩分为五个部分进行评分。

课程技能考核：部分课程技能设计单元模块技能考核贯穿整个教学周期，督促学生学习和培养学生自学能力，同时期末开展综合技能考核。

社会实践：根据课程教学要求设置一定数目的社会实践项目，期末给予一定课程分数，如果涉及相应的课程内容，比如参加竞赛获奖或获取技能证书，就给予一定分值奖励。

期末应知：指应该知道的理论基础知识，采用标准化试题测试。因材施教，针对不同的专业课程采取不同的考核方法，每种考核形式有利有弊，在选用和组合考试形式时，应根据课程的性质、内容、目的和学生修读人数等情况，采取可操作性有效性的考核形式。

3.优化教学，增进反馈

针对不同的课程实行不同的教学设计方式，比如实践性强的，在学校进一步加强实验室建设的基础上，构建实验室以增加学生的动手操作能力，不能由于理论教学比重大就忽略实操。在课程中优化实验课教学，使得学生在模拟操作中培养其动手能力，增长实干。

在课程目标上致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。在课程实施上注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。

参考文献：

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[2]周春花.高校课程考核方式改革探析——以国际经济学双语课为例.《高等教育论坛》，2011.12.12—14.

[3]张丽华.高等学校教师教学评价方式初探.《北京理工大学学报》，2006.4第8卷第2期.118—120.

[4]黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示，《清华大学教育研究》，2006年第06期.

[5]田建荣.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析.《高等教育研究》，2009年第3期.

[6]张楠.高校教学质量评价方法研究.《现代经济信息》，2009年19期.

（济南大学泉城学院 ? 265600）

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