| 标题 | 论技工院校专业教师综合教学质量评价体系的研究与建立 |
| 范文 | 王帆 摘 要：近几年，我国对技工院校的重视程度不断增加，技工院校的教学模式与人才培养手段随之发生改变。在新时代背景之下，社会对技能型的人才需求不断增加，技工院校也要进行教学理念的转变与教学方式的革新。这就对技工院校专业教师的综合素养以及教学质量提出了极高的要求，因此，开展职业教育的首要问题就是提升教学的质量，构建出一套完善的、严谨的教师教学质量评价体系，从而更好地推动教育活动的开展。 关键词：技工院校;专业教师;综合教学质量评价体系 引言 现阶段，我国对掌握高级技能的人才质量要求不断提升，技工院校也对教学模式和教学理念进行了一系列的改革。而对专业教师的教学质量评价体系一直处于学习教学时代的水平，没有随着时代的发展进步与人才培养方式的改变而进行相应的整改。并且，现有的专业教师综合教学质量评价体系也是依照高等院校的评价体系进行的，没有根据实际情况进行评价体系的构建与完善。基于此，下文将会对技工院校专业教师教学质量评价体系的研究与建立进行分析与阐述，并提出了专业教师综合教学质量评价体系建设的原则与内容。 一、教师教学质量评价体系 教师教学质量评价是以提升教学质量为目的，以教学的目标为依据，制定科学的评价指标与评价标准。通过应用合理有效的技术手段与评价方式，系统、完善地进行教学信息的收集，并在收集信息的基础上进行科学合理的分析，从而实现对教师教学活动的全过程以及教学结果进行评测、衡量，做出完善科学的评判以及评估的过程。 二、教师教学质量评价的作用 （一）导向作用 教师教学质量评价的结果，为教师的未来教学进程指明了方向。开展教师教学质量评价活动，可以有效激发教师的教学研究积极性，同时，通过科学合理的教学质量评价，还能对教师的教学能力以及教学水平进行检验，并将教学评价的结果作为对教师教学考核的重要依据，可以起到积极的教育、导向作用。 （二）诊断作用 对教师开展教学质量评价，有利于实施教学质量监控，促使教师及时调整教学的目标，并分析、诊断教学中存在的不足之处，起到不断改善教学工作，提升教学质量的目的。教学评价在实质上来说，是一个集教学过程中不足之处的分析、教学进程监控以及教师对自身存在的欠缺进行调整与改进的过程。 三、综合教学质量评价体系的建立 （一）明确评价主体 技工院校进行教学方式的改革，其根本目的就是为了提升学生的岗位适应能力以及岗位的迁移能力。使学校培养出的学生更加与新时代下，国家对高技能人才的要求相符。因此，评价体系的主体也应该是学生、学生所实习的企业为主。在教學理念与教学手段改革的标准下，将工作任务改变为学习任务、学习过程，而企业新型实习制度的人才培养是通过顶岗实习制度从而进一步对学生使用社会的能力进行提高与检验。因此，主体是学生，评价的标准是学生在企业中的表现。以教师的自我评价、教学管理人员、学校内的督导等评价为辅助手段的全方位评价体系。 （二）确定评价内容 评价内容的确立，需要以下几个方面的结合。一是学生评价。学生作为评价体系中的主体，在完成学习任务以后，要经历计划的制定、计划的实施、评价的结果等过程。因此，学生评价内容应该以学生在各个阶段的学习感受与知识的接受程度作为评价标准，确定评价的内容。学生的学习感受应该包括学生对课程内容的喜爱程度，教师对课堂教学的热情程度、互通交流程度。学习的效果主要包括学生的专业技能是否得到有效的提升，学生的问题是否得到妥善的解决。并且，学生的专业能力与方法能力是否在教师的带领下得到快速发展。通过这些方面的客观合理分析，学生才能进行评价内容的确立。 二是教师自我评价。在自我评价的过程中，其评价内容应该包含教学活动实施的反响，学生的满意程度、教学手段的选择与应用，是否与学生的实际情况与课堂情况相符合、教师与学生之间的互动是否有效果，以及教师对专业知识与新技术的掌握是否牢固。 三是教学管理人员和督导小组的评价。进行评价的主体包括教学管理人员所组成的考核小组，和教学专家组成的督导小组。其主要对教师的科研能力、促进学生专业技能提升的能力、教学手段的运用能力、教学进程的流程设计能力、科学技术和多媒体的使用能力进行评价。通过三种主要的评价来源以及评价内容的明确，在这种评价方式下，可以保证评价的结果完整公平。 （三）评价方式 在进行评价的过程中，应该根据不同的评价主体进行不同的评价方式开展，可以采用问卷调查研究法、随机听课法、学生座谈法等方式进行。这种不同方式但又高密度的评价方式，有利于真实反映教师的教学情况和教学质量，也对教师随时调整教学手段和课堂流程设计具有促进作用。并真正体现了以学生为主的评价活动。评价数据通过多元分析法确定不同评价主体应该占据的比重。专业教师的教学质量考核分数应该由四个部分组成，一是学生评价分数;二是教师自我评价分数;三是督导小组评价分数;四是企业评价分数。因为学生是评价的主体，所以学生评价分数所占据的比重应该最大，教学督导小组作为权威的评价标准，应该占据第二大的比重，其次，应该是企业评价分数，最后是教师自我评价分数。 四、结束语 综上所述，在新时代的发展进程之下，技工院校的教学理念与教学方式也发生相应的改变。为了顺应时代的发展需求，专业教师系综合教学质量评价体系也应该进行适当的革新与转换。在进行评价的过程中，应该充分发挥学生的作用，并将督导小组与教师自评相结合，从而建立完善科学的评价体系。 参考文献： [1]陈明霞.论技工院校专业教师综合教学质量评价体系的研究与建立[J].职业，2019（17）：68-69. [2]梅素琴.技工院校教师教学质量综合评价体系改革与实践——以金华技师学院为例[J].职业，2013（03）：28. （保定技师学院 ? 河北 保定 ?071000） |
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