| 标题 | 建模思想在高职院校数学教学中的应用效果探讨 |
| 范文 | 摘要：高职院校中的公共基础教育课程有高等数学、计算机应用、英语以及就业指导课程等。针对数学这一理论性较强且较为抽象的基础课程而言，如何将其从基础理论知识学科转换为能够供学生进行实践应用的应用型学科，是我国高职院校教研人员要钻研的热点课題。本文中我们对在高职院校数学教学中构建建模思想的作用进行阐述，再讨论将建模思想应用到高职院校数学教学中的有效途径和措施。这也是推动和加速高等数学进行教育教学改革的一种常见模式。 关键词：建模思想；高职院校；数学教学；应用研究 作为高职院校中一项极为关键的基础课程，在满足培养综合型高素质人才的基础上，实现理论课程向应用课程转化的过程，是我国教育科研人员迫切需要解决的问题。数学建模思想是在数学课中引入应用实践环节时极为重要的科学载体，通过近年来陆续落实和开展的数学建模思想培训及竞赛，我们能够从中深刻意识到数学建模思想和模式对于培养学生塑造创造性思维的重要作用，也能够帮助学生更好地运用数学知识解决生活中遇到的实际应用问题。一、构建数学建模在高职院校数学教学中的意义 （一）提高学生的抽象思维能力和创新意识 构建数学建模需要高职院校学生将自身的数学思维模式和学习方法进行运用，将其整合归纳并进行综合性分析，通过发挥创造力和想象力构建出能够解决实际问题的数学模型，结合理论知识和计算机对模型进行计算考核，得出最终结果。有很多类型的实际问题在经过简化分析后，得出的数学模型是较为相似或相同的，这也给学生们提出了全新的要求，要求学生们要通过寻找数学规律、将分析问题的思维转换为抽象思维，进行创新和归纳[1]。 （二）提高学生计算机应用水平和数学兴趣 由于科技水平的迅速提高，计算机技术成为了企业单位在选择人才时的关键标准，众多数学软件也由此诞生，传统计算极为繁琐的数学问题在通过数学软件进行计算后变得极为简便[2]。数学模型的结果计算在计算量上非常庞大，经常需要应用数学软件帮助解决。通过在高职院校数学教学中融入数学建模，学生们能够熟练的运用数学软件，从而大大提升了学生们的计算机应用水平和学习数学的兴趣。二、数学建模融入高职院校数学教学的途径和措施 （一）教材融合数学建模，体现高职特点 高职院校学生毕业后面临的是进入到工作岗位的考验，在工作过程中会经常性需要构建数学模型来解决问题。要在学校期间内就加强培养学生构建数学模型的能力。进行教育教学活动的主要载体是教材本身，教材对于实现教学目标和体现教育思想上有着至关重要的作用。构建数学建模思想是一种实践性较强的活动，高职院校培养人才的主要方向也是实践型和技能型人才，由此在编写数学教材的过程中可以融入数学建模[3]。体现高职院校以培养学生综合能力为主旨、以创新教育和素质教育为中心，以培育适合用人单位岗位需求的专业人才为最终目的的特点。教师也可以通过具体案例对学生们进行教学，在教学过程中，通过列举与执教内容相关的应用实例，增强学生对数学的亲切感和认同感，消除传统学生对于数学枯燥无趣的认识。从学生角度出发，改变学生抵触情绪。 （二）构建高职院校建模思想数学教学体系 教学纲领是保证教育效果和培养人才方向的重要标准。也是教师调整教学任务，构建教学过程中的关键基础。通过制定科学的教学计划，设置教学任务和课堂活动，能够有效提升学生学习数学知识的实用性和专业性。执教教师应该根据各自专业的需要，制定出符合专业特点的教学大纲，彼此间加强关于教学内容的沟通交流，从而形成有自身院校特色的数学教学体系[4]。教学管理人员要根据各专业的需要制定出不同板块的教学内容，如公共教育课程板块，其中就包含了数学建模课程、计算机选修等课程。通过构建众多教学模块，实现多位一体的教学体系框架构建。高职院校要积极开展教学实验和相关竞赛，对学生们使用计算机求解模型和教师教学水平进行考核，通过亲自参与进行实验，培养学生动手能力和观察能力，加深对于数学概念的理解，提高学生们学习的积极性。结束语： 通过在高职院校数学教学中融入数学建模的思想和方法，同时应用数学软件平台和多媒体教学工具，将传统较为枯燥乏味的数学知识转化成丰富多彩的教学课件，增加了学生对数学的学习热情和积极性。这种教学改革模式充分符合高职院校学生的特点，能够广泛进行应用和推广。 参考文献： [1]王云.数学建模思想融入数学教学课堂的初探——以高职数学教学为例[J].国际公关，2019，92（08）：75-75. [2]王晓明.将数学建模思想方法融入高职数学教学的研究与实践[J].风景名胜，？2019，365（10）：107-107. [3]李帅峰.基于数学建模思想的应用型本科数学公共课教学探讨[J].智库时代，？2019，186（18）：180+182. [4]李晓辉，程长胜，任伟和.高职院校高等数学课程改革——将数学建模思想渗透于高等数学课堂[J].数学大世界（下旬），2019，397（09）：85-85. 作者简介： 王爽（1986-），女，汉族，吉林省吉林市人，硕士，吉林铁道职业技术学院讲师，研究方向：数学教育。 |
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