| 标题 | “一人一故事”剧场在心理委员培训中的应用 |
| 范文 | 叶晓燕 摘要：心理委员是高校心理健康教育的重要力量，其工作的有效性主要取决于培训效果。因此，培训形式的多样化才能更好满足心理委员工作的需求。“一人一故事”剧场为完善心理委员胜任力提供了新的方法，该文对“一人一故事”剧场在心理委员培训中的可行性和适用性进行了分析，并为完善心理委员培训体系提供了可操作的途径。 关键词：“一人一故事”剧场;心理委员;实操能力 1前言 心理委员作为大学生心理健康教育工作的“守门人”，除了自身的年龄和时空优势外，还在普及心理知识、筛查心理危机等方面发挥着关键作用[1]。但调查发现，大部分心理委员的培训模式都是理论培训为主，团体培训为辅，所以就导致这一群体在实际工作中束手无策。因此，在培训体系中找到一种提升心理委员实操能力的方法至关重要。 2“一人一故事”剧场概述 “一人一故事”剧场起源。“一人一故事”剧场（Play Back Theater）是一种即兴表演，核心理念为每个人的故事都值得被尊重、倾听，由观众和演员合作完成。观众在剧场中讲述故事，演员根据故事演绎，以艺术化形式将故事送给观众 [2]。该剧场是1975年由Jonathan Fox和Jo Salas在美国创立。随着理念的发展，它的影响也越来越深远。目前“一人一故事”剧团遍及全国多个省份[3]。剧场通过创设一个没有评判的对话空间，启发观众从相似里找到共鸣，从不同中理解差异。这种剧场具有藝术性、互动性等特点，通过激发观众的内在力量来完善其人格 [4]。因此，“一人一故事”剧场作为心理健康教育工作的新形式，可以提高心理育人的成效。 “一人一故事”剧场的组成要素。“一人一故事”剧场是由演员根据故事，运用椅子、布条等道具进行演出。该剧场有4类角色：①领航员：介绍剧场，连接观众，控制演出;②演员：演绎故事，3-5人为宜;③乐师：配置音乐;④观众：观看演出的人[5]。一般来说，剧场有六个阶段：①暖场阶段：与观众互动，准备进入故事;②访谈阶段：提问观众，引出故事;③场景布置：配置音乐，演员就位;④演出阶段：演员演出故事;⑤向说故事的人表达谢意;⑥回归说故事人 [6]。“一人一故事”剧场提供了一个温暖、开放、尊重的空间，通过互动使参与者的创伤得到修复。 3 “一人一故事”剧场在心理委员培训中的作用 有利于心理委员相互促进共同成长。心理委员是心理健康教育工作中先锋队，但他们自身的成长也会遇到各种问题[7]。调查发现，心理委员很少借助朋辈力量帮助自己，接近90%的心理委员都倾向于求助老师。“一人一故事”剧场为心理委员同辈间的交流提供了平台。在剧场中，成员之间没有严肃拘谨的氛围，没有教师在场的压力，心理委员们可以互诉心声。在这样的安全环境中，能更好地调动他们的积极性，鼓励他们分享故事。心理委员在剧场中，不仅是讲故事人，也是观众，但不管是讲故事人还是观众，都可以通过剧场连接他人，在连接中帮助自己重新接纳和整合过去的经历，提高身心健康的水平[8]。 有利于心理委员构建良好的人际关系。在剧场里，每一个心理委员都会觉得被接纳、被尊重和被支持，他们从剧场中的人际互动获得社会支持。有研究表明社会支持度越高，个体出现的紧张和焦虑就越少 [9]。由此可见，良好的社会支持是个体维持积极情绪的重要条件。此外，“一人一故事”剧场是一个温暖的场，在这里成员们感受彼此的故事，体验彼此的情绪，相互之间产生共鸣，彼此之间相互理解 [10]。这种多维互动的形式，有助于提高心理委员换位思考的能力，扩大其包容度，真正做到接纳他人，悦纳自己。 有利于增强心理委员的实操能力。掌握“一人一故事”剧场的心理委员，可以组织学生通过戏剧演绎抽象情感，在剧场中释放压力，并收获温暖的羁绊。此外，在温暖的剧场环境下，会激发每个学生内在的力量。例如，讲故事人以旁观角度看自己的经历会加深对自己的理解，达到疗愈目的;观众观看与自己相似的经历会产生共鸣，而在欣赏戏剧的过程中可以放松身心;演员则通过表演感受故事的喜怒哀乐，提高自己的同理心、表达能力、想象能力等。最后，该剧场操作简单、推广性强可用于日常心理活动。如在班级心理活动中运用流动塑像、一对对、一页页等活动形式，既能解决学生的心理困惑，也能宣传心理知识，实现心理委员的个人价值和工作价值。 “一人一故事”剧场具有自发性、创造性、真实性等特点，符合当代大学生的心理特征，容易被学生接受;其次，该剧场实用性高、可操性强，心理委员容易熟练掌握。最后，借助“一人一故事”剧场开展心理工作，能够充分发挥大学生自我完善的力量，通过自身发展的力量从根本上提高大学生的心理健康水平。 参考文献 [1]丁闽江.高校心理委员的能力结构，现状及提升策略[J]贵州师范学院学报， 2019，035（007）， 74-79. [2] Jo， Salas 著，屠彬译.即兴真实人生[M].武汉：华中科技大学出版社.2017. [3]李慧.一人一故事：校园心理健康教育的有效方法[J].课程教育研究2017（12）. [4]张群智.多元素融入生命教育绘本课的教学实践探索——以《椅子树》绘本教学为例[J].河北教育：德育版，2018，000（011）， P.32-33. [5]李霄龙.简析一人一故事剧场的演出结构[J].时代文学（下半月）2015（01）， 231-232. [6] 张群智. "教育戏剧"与"一人一故事"元素——以《我的爸爸给我一座城堡》为范例融入心理成长课之创新教学实践[J]..华夏教师，2017，000（013）， 84-85. [7]徐艳平.试论高校心理委员队伍建设[J]..教育与教学研究，2009，23（008）， 15-17. [8]孟杰， 孙巍， & 高艳玲. 表达性艺术治疗在大学生心理健康课程教学中的应用[J]课程教育研究，2019（29）. [9] Pennebaker， J. W. ， Colder， M. ， & Sharp， L. K. . Accelerating the coping process.Journal of Personality & Social Psychology，1990，58（3）， 528-537. [10]李玲. 在即兴中找到本真--一人一故事剧场与人的异化[J]求知导刊，2014，000（008）， 113-113. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。