| 标题 | 小学数学教学与学生科学思维的培养 |
| 范文 | 赵琴 摘要：现今实行的新课标中特别强调提出，数学学科的教学过程须着重关注学生们求得知识及应用知识的思索路径。应当毫不隐晦的说，思维活动是驱动数学科学实现持续发展的不竭动力。数学科目教学工作的核心使命，即是教给孩子们如何展开有效的思维活动——科学化思索过程。所言科学化思维过程，说的是人的思维活动的严谨逻辑化，也就是说思维活动须具备科学高效及充分的现实性等基本特征，不单单是说思维在科技研究过程中的运用。其不但涵盖在调研、试验、推论和思考等环节中的所有思维本领，特别是在对一个存在着多变量的体系展开推断过程时所展现出的逻辑推理效能，其是属于一款以问题处置为引领的凸显严谨性及合理性管控的思索厉程。 关键词：小学教育;数学教学;科学思维;培养策略 引言 我们说的“科学性思维”涵盖设定目标、质疑问题、拟定假设、认准构念、采集讯息、实施推理、获取结论及确定观点等8项内容和构思阶段。开展科学化思维活动的两项基础是严谨逻辑及深刻的理性，对科学化思维的评判基准即是依照此两项要素拟建而得的。其中涵盖思考脉络的彰显性、精准性、精准度、关联性、纵向深度、横向广度、逻辑表征、集中程度及公平性等九个方向。在长期针对于数学科目的教育活动中，科学化思维重点涵盖辩析数学课题的演进性思索技能、对现实中具体问题展开数学概括的思索技能、空间几何图形的多向遐想能力及数学运用的扩展性思索技能等。 1、研究过程 （1）研究目标 本人选定小学年级的数学科目老师及部分小学生做为研究样本，由分别属于我国某省份内三个不同城市的六所小学校中的79名小学数学科目老师及200位小学生作为本次科研活动中的调查对象。 （2）研讨活动所用器具 本人选取2个自拟问卷来展开调查活动。其中一份是属于电子版式的“小学年级数学科目教学中科学化思维构建询访试卷”（针对老师的测验试卷），另一份是纸质式的版本：“小学年级数学科目教学中科学化思想构建询查试卷”（针对小学生测验试卷）。针对老师的问卷中其重点包括18项内容，其中有相关于现实小学年级数学科目教学的具体形态。比如智力开发水平、数学教学目标、课堂设问的频次及含意、教学路径展现、学生答题标准、学生们碰到难题时老师所给予的应对方法等;对于科学化思维的认知。比如思索活动和掌握知识之间的关系、思维活动中的学术概念、思维构建人员、科学化思维理论的基本内涵、策略和构建路径、科学化思维活动的根本宗旨;教学环节中科学化思维理念的融入。比如关注水平、关联领域、对老师和孩子们带来的影响、老师的应对方法等。 （3）研究步骤。 本人拟用网络参数采集及数据整合平台“应答友”对老师的样本展开网络化询访。问卷拟定好之后，由研究活动组织者亲自发放到老师微信中的QQ群平台，或是联系友人及同伴再传到别的QQ群联系平台。为了真正实现调查活动的实效性及精准性，在开展网络询查活动以前，首先结合好询查活动的被委托人，说明网络询查活动中的一些重点内容及相关活动要求。在网络询查活动完畢之后，借助于描述处理软件来实施相关的数据性辩析。在学生款问卷拟建好之后，再由活动组织者自身或者安排其他人员给小学生们去发放调查问卷。 2、研究结果讨论 （1）数学科目老师对科学化思维的认知和运用 就学习智能的基本化要素而言，有70.90%的老师提出应当是非思维莫属，同时也有22.79%的老师提出应当是指学习能力。针对于思维活动和知识学习之间的作用关系，有13.93%的老师提出“思维活动本身是虚拟无形的，而只有掌握好知识才算是真实的，故此教学活动还是应当以知识的传授为主要任务”;对于思维理论中一些基本学术概念的认知，26.59%的老师提出“思维过程本身即是指学习活动中的手段和途径，打造学生的思索技能即是传授给学生们开展学习活动手段和路径。在对待科学化思维能力构建的认识上，拥有5.07%的老师提出“科学化思维活动仅是和科学性的实践过程存在着密切的关联性，只和科学专家们有着密切的关联性。在对科学化思维理论的认知上，达到21.531%的老师对其加以否定。在对待科学化思维手段的认知上，有21.53%的老师提出科学化思维策略即是高效性的学习手段。在针对于科学化思索技能的认知上，6.34%的老师提出科学化思维本领是先天性的，不能后天构建。再有，26.59%的老师不承认科学化思维的本质是勇于查找问题且可以实现恰当的处置问题。 （2）数学科目科学化思维构建现况概述 概念认知、判定及推理技能是评判学生科学化思维构建的基本标准。本人借助于询查活动发现，48%的学生认为自己对数学概念的理解是准确的，有50.6%的认为自己的理解不准确，仅有2.6%的学生理解不了数学概念。在数学判断能力方面，58.5%的学生视自己在这方面的能力很普通，13%的学生认为自己做数学判断题的能力不高，而认为自己在这方面的能力很高的学生只有28.5%。在对数学推理能力的评估方面，76%的学生认为自己这在方面能力一般，12.6%的学生认为自身数学推理能力不高，而认为自己这在方面能力很高的学生只占12.7%。 （3）针对于处置问题的思维化教学状况 提问本身在数学课上是极其重要的环节。小学数学教师在数学课堂上的提问依据可以概括为若干因素。59.48%的教师是根据学生的思维发展水平和状况进行提问的，32.90%的教师则是根据知识间的前后联系提问的，仅有7.58%的教师能依据当前的教学情境进行提问。 结语 综上，强化对小学生科学思维的培养，教师首先要做的就是在思想上真正重视起来。不少教师还意识不到培养学生科学思维的重要性，他们认为思维是潜在的、空虚的东西，而知识才是显性的、可教的，因而认为小学生的首要任务是学习好知识，而不是去培养看不见的思维。 |
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