| 标题 | 实现初中生物生活化教学的几点思考 |
| 范文 | 陈琳 摘 要：新课改的深入推进，使更多教师关注教学创新，以培养学生良好的学科核心素养。初中是学生学习、了解生物知识的入门阶段，展开生活化教学不仅有助于拉近学生与学科之间的距离，也将有助于培养学生良好的学习兴趣，显著降低学习难度。基于此，笔者结合自身实践，展开对生物教学的生活化探析。 关键词：初中生物;生活化教学;教学思考 1、推进生物学科生活化教学的意义 所谓生活化教学便是在实施生物教学的过程中，选择生活中学生经常见到的事物、素材作为辅助，促进学生理解，使其具有探究学习的积极性。在初中生物中实施生活化教学，有助于使其认识到生物与现实生活的联系，为学生营造融洽、有助于思考的学习氛围，使其对抽象理论形成具象理解。从而，让教学更贴近生活，以促进学生的认识水平、思维能力的提高。 2、初中生物生活化教学的有效策略 2.1构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣 新课改的核心理念，便是提升教学的有效性，促进学生的全面发展[1]。传统生物教学多以教师的一言堂式授课为主，课堂氛围比较沉闷。为营造良好的教学氛围，在教学中应加强师生间的交流，使学生的思绪被教学内容所吸引、能够积极提问，改变以“教”定“学”中学生较为被动的学习状态。由此可见，推进初中生物生活化教学，需要师生的共同参与。这样不仅是为了让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也有助于教师走近学生，了解真实的学情，以此调整自身的教学进度。特别是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，构建生活化教学氛围，使学生具有适应未来生活和进一步发展所必需的的生物素养。 例如：在进行人教版七年级上《动物体的结构层次》授课时，将“细胞是怎样构成生物体？”的问题变换一种方式呈现，让学生观看微课中的高楼大厦建设，培养其知识的迁移能力，使其认识人体结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。接着可从探究人的产生为出发点，让学生思考：动物和人的生长、发展都是从一个细胞开始的，受精卵怎样变化成一群细胞的？以诱发学生的好奇，使其通过学习平台观看细胞分裂的过程。以激趣导入为学生提供明晰的探究方向，让学生在直观体验中增进认知，并鼓励其积极提问，实现从微观到宏观，从部分导致整体的理解，使学生掌握细胞分化知识。因此在教学中，教师应合理的把生物学科知识与现实生活中的问题进行对比、联系，构建生活化的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 2.2充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容 生物教学内容与生活息息相关[2]。为此，教师可利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化素材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。需要注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样才能使教学更加饱满充实，学生更易于理解和接受。 譬如说现实生活中，很多衣服变黄或者是沾到血渍可能就很难洗得干净，那么就可以给学生介绍一些日常生活的小常识，可以用温水和加酶洗衣粉进行清洗。从学生较为熟悉的事物入手，解释生物知识、生物现象。再例如：在进行《植物蒸腾》的相关内容时，可以引入学生日常经常听到的俗语“大树底下好乘凉”作为切入点。首先教师可以提问学生为什么要到大树底下乘凉，原理是什么？假如学生解释不出，教师就可以给学生进一步分析该原理，即：植物在蒸腾时会有水变成水蒸气，在这个过程中，水要变成水蒸气就需要吸收大量的热，那么树底下的气温要比其他地方的低。这样一来，学生不仅懂得了俗语中的智慧，也使其掌握了学科知识。 2.3布置生活化的教学任务，培养学生自主探究能力 展开生活化教学的同时，也应注意培养学生良好的独立、协作、探究学习的能力。初中生具有一定的应考压力，其学业逐渐繁重，课后需要完成的作业内容也比较多。但作业又是巩固所学，实现师生互动的重要方式。不过，课后作业的积累量过大，不仅不利于学生学习，反而会让学生滋生抵触情绪。为此，教师可以给学生构建生活化的教学任务，让学生积极主动的参与到学习中，培养学生自主探究的能力。此外，布置生活化的教學任务对于学生而言是一种比较新鲜的作业形式，可以让学生对生物学科重拾兴趣。例如：在教学《食物中的营养物质》这节课的内容时，教师可以让学生对每天所吃的食物进行研究，分析所吃的这些食物中有哪些营养物质，如果课本中没有的，还可以借助信息手段进行搜集。并可以为学生布置“均衡饮食健康食谱”的作业，使其进一步了解无机盐、维生素。在完成生物作业的同时，使学生建立健康饮食的观念。 2.4生物实验生活化，提高学生的动手能力 生物作为一门理性与实验性学科，其注重培养学生的实验能力。为了积极响应素质教育号召，培养学生良好的创新意识、应用能力，使其认识到生物学科的内涵，教师可以在课堂教学穿插生活化的实验，这样不仅能够提高学生的动手能力，还将促进学生多渠道学习。 教师在设计实验方案时，需要设置每一节实验课的教学目标，其次把实验与生活有效的结合在一起，设计出高质量的教学方案，最后给予学生动手尝试的机会。例如：在《植物的生殖》学习中，仙人掌是生活中较为常见的一种植物，教师可以利用仙人掌易存活的特点，组织学生分组进行实验，让学生参与嫁接仙人掌，半个月之后统计嫁接存活率。通过这样实验活动，让学生手脑并用，体验到做实验的乐趣，同时认识到生物与生活之间联系，知识对生活的指导意义[3]。为此，在生物教学中应多结合生活素材让学生动手尝试，培养学生的科学思维。 3、结语 综上所述，促进初中生物生活化教学，需教师将学科特点与学生的认知水平、学习特点相结合。进而，选择学生易于接受、理解的视角进行施教，构建初中生物高效课堂，提高学生应用所学知识思考、分析、解决现实问题的能力，实现生物教学的提质增效。 参考文献 [1]李莎.初中生物学生活化教学实践研究[D].广西师范大学，2016（05）：19. [2]李宏辉.基于初中生物生活化教学实践分析[J].新课程（中），2017（07）：18. [3]何平.小议如何实现初中生物的生活化教学[J].中华少年，2017（01）：15. |
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