| 标题 | 高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析 |
| 范文 | 温永安 摘 要：自主学习能力是学生在持续性的学习活动中需要获得的关键能力之一。高中阶段的数学学习要求学生具备自主学习能力，这是新课改提出的要求，也是这一阶段数学教学内容与目标决定的。因此本研究分析高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略，旨在帮助提升高中生的数学核心素养。 关键词：高中数学;自主学习;策略 引言 高中阶段的数学学习对学习者的思维能力、逻辑水平要求很高，以往的被动学习模式已经难以满足高中数学学习需求，因此在教师的引导下，学生需要逐步获得自主学习数学知识的关键能力。但是就目前的高中数学教学现状来说，显然很多学生都不具备这种能力，生本课堂构建受到阻碍，基于此，作为高中数学教学活动组织者，需要提出全面的教法改革意见。 1.趣味性课堂导入，激发学生兴趣 课堂导入环节是教学活动的开端，以趣味性导入方式主导能够起到直接激发学生学习兴趣的作用，为后续的教学活动开展做好了铺垫[1]。例如，“集合”相关知识的教学时，为了吸引学生注意力，并有效化解集合这一概念的抽象性，可以“老乡见老乡，两眼泪汪汪”这一俗语作为课堂开场白，引导学生理解可以将出生于同一地域的人看成一个集合，集合犹如一个圈子将事物以不同属性进行区分;又如在对“一一对应”这一函数特性教学时，可以通过引入“一个萝卜一个坑”这一句俗语作为课堂教学的导入;再如，有关极限数学知识的教学中，可以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一李白著名的诗句作为课堂导入内容。这些导入内容都将深层次地激发了学生的情感因素，从而促使他们以更加高昂的兴致参与到课堂教学活动当中来，激发他们发现问题、分析问题与解决问题的动机，让课堂教学氛围更加活跃。 2.师生互动教学，逐步激发学生自主学习意识 以教师为主导的传统课堂，学生缺乏主动学习意识，因此其自主能力养成的教学目标也难以得到落实。新的教育形势下，学生在教学活动的主体性得到了肯定，因此作为教学工作者，我们可以以互动引导教学的方式，给学生释放自主学习空间，使其自主学习意识逐步建立起来[2]。例如，在“概率”这一节课的课前引入环节，教师可以这样做，拿住事先准备好的硬币抛向空中，再用手接住，并且让学生猜测是正面朝上还是反面朝上，通过这样的师生互动，课堂氛围很容易活跃起来，不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以让学生迅速记住“概率”的含义。然后再讲述“排列组合”相关知识点时，学生就会非常容易理解。教师提出问题“向上抛十次硬币，有一次正面朝上的概率”，并且让学生以三人为一个小组，进行试验。学生通过亲身实践，不仅解决了数学问题，而且还养成了自主学习的意识，进而提高了学生的自主学习能力。 3.设置小组讨论制度，提高学生自主学习能力 学生的自主学习能力培养就属于学生能力培养的重要内容，因此在高中数学教学中，教师要结合教学实际为学生提供自主学习契机，其中组织小组合作学习就是提升学生自主学习能力的主要途径和方法[3]。由于有的学生学习能力有限，教师要增加与学生的交流，了解学生的学习能力、学习状态、性格特征等，然后综合这些因素将学生进行有机分组保证每个小组的综合成绩相当，避免出现因为差距太大而失去学习信心的现象。此外教师要为给个小组挑选一名德才兼优的小组长来维持讨论秩序和任务分工，确保每一名同学都能够参与小组讨论，在此过程中有利于让每一位学生提高自主学习的能力，有利于拉近同学之间的距离，有利于吸取同学的学习经验、提高自己的学习效率。例如：在学习“函数建模案例”这个知识点的时候，经过一段时间的学习学生已经熟练掌握了基本函数的概念、公式、性质等，教师就可以采用小组讨论的教学模式让学生自主学习。在此过程中教师要不断巡视，首先，解决学生在讨论过程中遇到的难以解决的重点难点;其次，避免学生利用这个混乱的场面讨论一些无关紧要的事情，从而失去了小组讨论本身的意义;最后，要根据各个小组的讨论进度决定这个环节的結束时间以最大限度的节约时间。只有这样，才能充分发挥小组讨论制度的优越性，在小组讨论的过程中培养学生自主学习的能力。 4.为学生确定探究学习方向，确定探究目标 《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验、已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和交流的机会……。由此可见，探究式教学的成功之处在于内容的设定[4]。对于一些基本的、大家熟知的定律、规律、定理在实际教学当中无需学生进行探究，只要在充分理解的基础上进行记忆并有效应用即可，真正需要学生通过探究获知的，是具有挑战性的问题，大家需要共同合作才能解决的问题。例如，在函数的单调性的探究问题的教学中，画出反比例函数y=1/x的图像后问：这个函数的定义域是什么？它在定义域上的单调性是怎样的？证明你的结论。学生按步完成这个探究，用描点法画出函数的图像，写出它的定义域，说出它的单调性，并用定义加以证明。教师指导学生探究，并及时作出概括和评价，共同归纳出探究过程的四个部分，即画图像、写出定义域、判断单调性、证明结论，强调整个过程的难点、重点，即在单调性证明中要注意到分式问题变形方法，一般是通分，对代数式的符号要作出说明，不等式两边同乘以一个负数时其不等式方向要改变等。 结 语 总之，自主学习能力关系着学生的学科学习效果，以生本教育理念作为指导，更多教学工作者重视起学生的自主学习能力养成目标。高中数学教学中，培养学生的自主学习能力，利于学生的问题意识和创新意识发展，学生也能够在思维发展上获得更加广阔的空间。本研究分析高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略，希望可以为学生日后的发展打下坚实的基础。 参考文献 [1]佚名.运用信息技术助推高中数学自主学习能力培养[J].中国教师2018，21（12）：47-52. [2]张全.高中数学三角函数的教学问题分析[J].中学数学，2018，10（02）：80-81. [3]林宝海.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].考试周刊，2018，20（02）：75-76，79-80. [4]郭以辉.素质教育理念下高中生自主学习数学能力的培养[J].吉林教育，2018，20（19）：86-87. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。