| 标题 | 浅谈课堂上如何培养学生的质疑能力 |
| 范文 | 石春红 随着时代的发展，为了适应社会的需求，在中学阶段，数学新课标明确提出了要通过数学课堂教学培养学生数学抽象、逻辑推理、数据分析等六大核心素养。也就是通过这些素养的形成，培养学生用数学的思维和角度思考世界。因此，在数学课堂上，要充分体现学生的主体作用，使学生在老师的指导下，积极思考，主动探索，不断发散思维。发现问题，提出问题，解决问题的过程，才是真正贯彻以培养学生的数学思维和数学素养为目的的新课标理念。质疑既是培养数学思维的出发点，也是智慧火花迸发的开始。没有问题，思维就像无源之水，无根之树。正如爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，数学课如何培养学生主动质疑的能力呢？根据我多年的教学经验，我认为可从以下两方面入手： 一、鼓励学生敢于质疑 课堂上有些学生不敢大胆向老师质疑，因为害怕自己提出的问题太简单，容易遭到同学们的嘲笑，或者怕提出来的问题不符合老师的用意，受到老师的批评。这些原因使学生对质疑产生心理负担。因此，为了鼓勵学生减轻压力，大胆质疑，教师们首先要与学生建立平等和谐的师生关系，并营造活跃融洽的课堂氛围。其次，老师在课堂中还要多为学生营造问题情境，启发学生积极思考，大胆发表见解。对于学生质疑的问题价值不大等情况，教师也要热情地鼓励和肯定学生。对学生提出质疑的行为给予语言、手势或眼神的肯定，这样可以保护学生提问的积极性，让学生在心理上乐于积极思考和发言，渐渐使得学生的心理负担自然消除，质疑的勇气倍增，思维更加活跃，从而使学生敢于质疑，乐于质疑，准确质疑，形成活跃的高效课堂。 二、引导学生学会质疑 古语云：“授之以鱼，只供一饭之需，而授之以渔，则终生受用无穷。”可见，引导学生学会提问的方法是何等的重要。那么如何教给学生质疑的方法，让学生找到提问的支点呢？下面就将我的几点做法分享给大家，敬请多多指教。 1、在教学中，教师需设计好适合学生探究的问题情境，留下适当的空白，促进学、思、疑、问、悟的结合，使学生不断产生疑问，并独立提出问题，合作解决问题，从而提高质疑的能力。 2、引导学生可从课题的题目入手提出问题。例如：矩形的教学，教师可以引导学生从矩形这个课题的题目入手进行提问：“对于矩形，类比平行四边形的学习，你知道我们要研究矩形的什么吗？怎样研究呢？”学生会类比平行四边形的学习方法很自然的会提出要从矩形的定义以及性质和判定等方面进行研究，以及如何进行研究等等，提出自己的看法。这样既教会了学生提问的一种方法，也让学生掌握了类比学习的思想方法和思维方式，从而提高学生举一反三的能力。 3、引导学生可从概念、法则、定理、公理等不理解、不懂的地方进行质疑。即让学生认真通读概念，抓住关键词，反复推敲，弄清强调的条件有哪些，并对强调的条件共有几个，做好记录，并对不懂之处提出问题。同时可由其他同学进行解疑，学生之间形成互动，互相解疑和质疑，不断地碰撞出思维的火花，从而使学生深刻的理解和掌握概念、定理等的实质。 4、引导学生可从例题及习题的解法过程的不懂之处、每一步的依据之处、不同的解题方法上、改变条件或改变结论进行习题变式等方面提出自己的问题和见解，培养学生不懂就问，多角度思考和择优选择解题方法的能力，使数学知识活起来。 5、引导学生可从概念或习题的易错点方面提出注意点，提醒同学们注意，避免犯错或掉入陷阱，提高做题的准确性。例如：在学习二元一次方程的概念时，提醒同学们注意概念中强调的是含有未知数的项的次数是一次，而不是未知数的次数是一次，二者有着本质的区别、极易混淆。 6、引导学生可从众多的习题当中进行提炼总结题型以及解题方法、步骤等方面提出自己的看法与见解，从而培养学生的建模思想和归纳总结能力。例如：多项式因式分解的学习，因式分解的方法很多，初学者对于多项式采用哪一种方法进行分解感到很迷茫，无从下手。这时教师如果能引导学生把因式分解的解题步骤总结出来：即在因式分解时，首先考虑提取公因式法，然后再考虑项数：如果是两项，则考虑平方差公式;如果是三项，则考虑完全平方公式及十字相乘法进行分解;如果是四项，则考虑分组分解法，最后一定要注意分解是否彻底。这样就可以使学生在做多项式的因式分解时有方法可循，从而做到轻车熟路。 7、引导学生可从相关知识点之间有着怎样的联系与区别之处入手进行质疑。教会学生比较、分析某些概念、词汇之间有哪些不同和相同的之处，让学生学会同中求异的质疑方法。例如：在学习一元一次不等式时，可从定义及其解法上与一元一次方程有着怎样的联系及区别上进行提问，发表见解。既有利于类比学习的掌握，也有利于形成相关知识点之间的知识网络，从而使知识得以清晰化和系统化。 8、引导学生可从新知识得来的研究方法的总结，以及如何进行研究等方面，发表自己的见解与看法。例如：新知识的研究方法常常包括把新知识转化成旧的知识进行解决的转化思想方法、由特殊到一般的探究方法、类比的探究方法等等。引导学生会从这个新知识适合采用哪种方法进行研究，如何进行研究等方面提出问题与看法等等。从而使学生掌握学习数学的方法，而不是一味的为了学会知识而机械的被动的接受，只知道其然而不知道其所以然，扼杀了学生的创造力和创新力。在课堂上，不仅要让学生掌握数学知识的结论，而且还要懂得它的由来，从而培养学生的研究数学的方法与能力。 总之，我认为教师在教学实践中，要充分相信学生，要相信只要你给学生一个机会，他就会还你一份惊喜。所以，在课堂上一定要给学生一个良好的氛围，给学生充裕的空间和时间，通过多种角度让学生敢质疑，会质疑，调动其学习的积极性，使学生的思考能力和数学素养得到相应的发展。另外，教师还应引导学生要善于将质疑延伸到生活中，让学生把课堂上学到的知识学以致用。在生活中，会用数学的眼光观察世界，提出问题，解决问题，从而为培养学生以数学眼光看待世界，以数学思维思考世界的终极目标打下良好的基础。 |
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