| 标题 | 高中英语以读促写的优化教学 |
| 范文 | 孙瑛 摘 要：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。阅读作为语言输入的一种重要途径，对写作这一语言输出的质量高低起着关键性的作用。目前大部分高中生写作能力不强，普遍存在审题不清、表达不得体、词汇贫乏、语法错误较多、句式使用单一、不考虑整体布局谋篇等问题。主要原因是阅读与写作相脱离，没有阅读过程的语言输入，导致写作输出活动受阻。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语以读促写的优化教学提出了一些建议，仅供参考。 关键词：高中英语;以读促写;优化教学方法 引言 教师要借助阅读加强对学生的启示，在阅读中丰富学生的语言素材积累，同时精心布置有效写作任务，让阅读和写作相辅相成。以读促写的模式多種多样，有经验的老师只要对阅读材料做研究，就会发现更多有效教学方法。 一、以读促写的相关概述 （一）以读促写的概念 1.以读促写的必要性。读写能力的培养在外语教学中一直是重中之重，写作是体现学习者的语言输出能力，然而写作本来是英语课堂中薄弱环节，很多教师学者在致力研究写作的过程及技能，却忽视了阅读过程对于写作能力的重大影响，同时受“应试教育”影响，许多新方法也难以进入写作课堂。 2.“以读促写”的理解。“以读促写”是由国外引入中国，主张通过阅读促进学生对写作素材的积累，以及合理输出运用，达到写作能力提高和自我审核能力提升。学习语言，首先通过写作来掌握阅读方法，然后再通过阅读掌握写作方法，读与写之间是一体的，正如一个事物的“正”与“反”两个方面，彼此是一个融合的过程。 3.以读促写的课前准备。教师应多以教材为参考材料，进行教学内容的优化布局，实现教材内容的深刻认知，明确教学目的强化以实现阅读方案的精心设计，忠于原材料，又要挖掘写作创造能力。选材的材料应有以下特点：（1）层次分明。（2）思路清晰。（3）句型或篇章结构具有可取性。 （二）以读促写的原则 （1）基于原文，借鉴原文，不照抄。（2）大胆摒弃不必要的枝节，细心创造。（3）由浅入深，不苟泥于短少文章，大胆应用于教材里的烦琐长文。 二、目前高中英语写作教学存在的问题 （一）基础薄弱，书写随意，词汇量不足 就目前高中学生在写作过程中所存在的最大问题就是基本知识薄弱，学生们在进行创作的时候，往往是自己的思绪跟不上自己的词汇。学生们对于词汇的掌握程度不够熟练，而且在写作的时候，学生自己对于英语作文题目的内容审题还不够清楚就开始写作，这就导致学生们在下手创作的时候思路混乱，写作来的句子前不搭后不着调，再加上学生们的词汇量偏弱，就会造成学生们写作来的文章用词不正确。 （二）写作部分教师与学生沟通较少 在进行写作部分教学时，教师们和学生之间缺乏基本的沟通，往往是老师布置一个作文题目，让学生们去完成课堂任务，然后学生们在规定时间内上交作业，最后由老师完成批改讲解。这样的教学模式虽然在一定程度上减轻了上课负担，但是学生们的效率却是大同小异，对于那些基础知识牢固的同学，这样的教学模式自然不会降低他们的写作质量，但是对于那些基础比较薄弱的学生来说，写作中存在的问题不能得到很好的解决，会使得学生们产生厌烦感、疲惫感，进而放弃英语学习。 三、高中英语以读促写的优化教学方法 （一）正确阅读范文，拓宽写作视野和积累写作技巧 一篇优秀的范文，其中可能包含着十分具体的内容和丰富的写作技巧以供学生进行参考。学生在范文欣赏中，教师要有意识的提高学生对文章的理解力，让学生准确的表达出自己的看法，帮助学生准确把握范文中的论点与论据，促使学生在脑海当中形成清楚的框架，拓宽写作的视野，乃至积累更多的写作技巧，这对于学生英语写作能力的培养和提升是大有帮助的。因此，在范文阅读教学中，为了实现与写作教学的有效衔接，英语教师要重点把握好两方面的内容。一方面，英语教师要重视对范文的科学选择，确保范文的典型性、针对性，这样才能实现更好的“以读促写”的教学目标;另一方面，英语教师要让学生摆正写作态度，安排难易适中的仿写、扩写等写作训练任务，激发学生的写作潜能。例如，在“Ahealthy life”这一单元的教学中，教师可以直接与教材内容作为范文，让学生在正确阅读的基础上，结合自己的生活实践，仿写一些与健康生活相关的内容，这样有助于学生逐渐养成良好的英语写作思维习惯，不断积累写作技巧。 （二）加强课堂教学的内外衔接，科学组织课后训练 在组织“以读促写”的英语写作教学活动中，英语教师要重视课堂教学与课外教学的内外衔接，在很多时候可以以课堂上的阅读教学内容为依托，在课后科学安排读写结合的学习任务，在进一步提高学生阅读分析与理解能力的同时，提高学生的英语语言组织和驾驭能力，在读写结合过程中实现写作能力和语言思维的有效发展。例如，在“First Aid”这一单元的教学中，教师可以让学生在充分阅读课文内容的基础上，在课下创编情景剧剧本，或者编写与“FirstAid”相关的故事情节，学生在进行写作训练时可以参考文章中的句型和表达方式，也可以进行适当的改写，但是要有自己的写作创新成果，这样学生才能更好的锻炼自己的写作能力。 结束语 综上所述：对于学生们英语写作能力的培养不是一蹴而就的过程。学生们在进行英语练习的时候，一定要注重读写结合，从而培养自己的英语思维。以读促写的教学模式可以更加有效的提高学生们的学习兴趣，激发学生们的学习热情。同时，老师们在进行教学的时候，要注重和学生们之间的教学距离，不应该给与学生们一副高高在上的形象，应该以一种亲切、和谐的态度去进行教学，拉近和学生们之间的距离，促进师生感情的提高，提高学生们英语写作水平。 参考文献 [1]程银莲.以读促写，以说促写，以范文仿写——高中英语写作教学优化设计与实践反思[J].校园英语，2019（08）：111. [2]闫祥玉.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（02）：108-109. [3]凌丽.以读促写，激活高中英语写作教学[J].高考，2018（36）：78. |
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