| 标题 | 中职计算机基础课程教学改革与实践分析 |
| 范文 | 张玲芳 摘 要：加快推进中职计算机基础课程教学改革，有利于提高学生计算机能力与水平，有利于引导学生运用计算机处理信息和解决问题，有利于促进中职学生发展和就业。通过分析，以能力培养、就业为导向相结合的混合式教学模式与《国家职业教育改革实施方案》不谋而合，能有效优化课程设计与课程教学，对培养实践型、应用型中职学生具有重要意义。 关键词：中职;计算机基础课程;教学改革 计算机基础课程是中职学生的必修课程，计算机是学生获取信息、交流信息的工具，学深悟透、学以致用对在专业领域内融合使用计算机具有十分重要的意义。不断挑战计算机基础课程教学，推陈出新、破旧立新应该成为促进计算机高质量教学的常态。 我认为学校还没有解决计算机基础课程教学“教”与“学”脱节的问题。大量的计算机基础课程教学还倾向于简单操作，对计算机发展演变及技能提升缺乏深入思考，整个教学过程重教而不重学，学生机械学习代替了主动学习，个人能力受到抑制，个性发展不明显。学生信息运用能力、结合能力不足，只能简单重复模仿一些操作，知其然而不知其所以然，计算机学习与专业发展相互脱离，对专业的信息化发展理解不深不透，以致学生个人就业发展受到不同程度的阻碍。 针对计算机基础课程教学中存在的问题，结合中职学生特点，以能力培养、就业发展为导向的新的教学理念与模式无疑在推动课程教学改革与发展上有一定的借鉴意义。 一、分析岗位职责，学用结合 对中职学校及中职学生准确定位，教师与企事业单位联合制定学生专业培养方案，突出强调市场作用，分层分级确定各专业对计算机基础课程的学习需求与结合点。充分发挥订单式培养优势，直接让企事业单位根据需要确定班级与未来就业岗位要求，将各专业技能学习与计算机能力培养提前纳入学习体系中。坚持以学生为主、专业为主、实用为主的原则，将工作岗位职责涉及到的计算机知识、技术与能力整合起来，做到学以致用。 二、分析学生个性，分层推进 我们学校的学生大多来自农村，普遍存在文化基础薄弱、理解能力有限、学习情绪不高等共性问题，但具体而言，学生在学习兴趣、学习能力、学习需求等方面独具个性。如何实现教学“一人一策”、怎样最大限度满足学生学习需求一直是教育领域内各教师群体和专家学者需要解决的重要课题。学校可根据学生专业，区别对待，设置难易不同、内容有差异的教学内容;根据计算机基础进行分类分层教学，每个层次再按照教学需求设计教学目标、教学计划、教学资源，开展个性化教学。在实施分层教学过程中，按照实际需要，为学生设置基础知识技能、实践应用技能、迁移创新应用技能三个层次的教学目标，并对具体教学内容、技能训练巩固、反馈评价进行分层。 三、引入微课导学，内化技能 开展微课导学，改变传统教学中先教后学、先教后练的模式，把知识传递、技能训练提到课前进行，在课前完成技能内化。特别是这次疫情期间，学生不能正常到校上课，给了老师一个自我提高的机会，每个老师都成了主播！老师定时发布课程资源，学生提前登陆网络平台学习，老师根据学生课前学习与技能训练情况答疑解惑，帮助学生开展合作学习、探究问题、转化形成学习成果，让更多学生能做到学以致用。4月底，毕业班学生返校上课，老师对前期网课做了许多讲解和补充，这种线上微课、线下补充教学的混合式教学模式收到了非常好的效果！这种模式颠覆了传统教学模式、翻转了以前的教学，这种混合的教学形式将教学关口前移，看中学生的自我学习与合作学习，课堂教学的重点变成了协作解决问题。课堂中问题的提出与问题的解决主要由学生完成，教师只是其中的一个参与者、合作者与引导者，在课堂交互中，教师尽可能让学生自己探索、合作、自由地解决问题，教师负责捕捉学生的学习动态并适时加以指导，着力培养学生动手操作、解决问题的能力。在推进课堂教学的过程中，教师通常通过提问、评价反馈等形式深入调动学生学习的积极性与主动性，我认为这种模式可以推广加强！ 四、注重反馈评价，个性学习 计算机基础课程属于技能类课程，具有很强的操作性、技能性特点，教师的有效反馈评价直接关联着学生的学习，正确有效的反馈评价可以推动学生开展有效学习，多维度、多种方式的反馈评价应该贯穿于教育教学始终。教师既要注重在开展正式教学活动前的诊断性评价，对各专业、各班级学生的学习了如指掌，又要对学生的学习过程进行监管，还要对学生的学习结果进行评估反思，时刻为学生的技能学习与训练把关，引领学生不断提高技能、内化技能。 五、运用网络平台，跟踪问效 数据化时代、信息化时代打破了传统课堂学习的固定模式与框架，课堂教学已不再是知识获得、技能提升的唯一途径，师生的现实情感关系也悄然发生了变化。网络教学成为继现实课堂之外的一种有效教学方式，师生在课后可以通过网络加强虚拟现实的交流互动，继续开展第二课堂的教与学，形成学习共同体。在学习共同体中，教师教的成效、学生学的效果可以通过交流互动得到应有的检验，课堂的延伸与拓展也可以通过网络得以实现。 提高不同层级学生计算机技能，引导学生结合各自开展计算机学习，已经成为中职学生能力提高、就业竞争力提升的一个必不可少的重要方面。随着市场化进程的加快，社会对信息处理、运用、迁移能力要求的提高，计算机基础课程教学改革迫在眉睫，如何合理设置教学目标、完善教学内容、丰富教学方法、有效开展第一课堂与第二课堂成为破局的关键。 参考文献 [1]鲁何.大数据下的中职计算机基础课程教学改革研究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：97. [2]郑伟俊，詹瑾，陈丹妮.基于计算思维的中职《计算机应用基础》课程教学改革研究[J].中国教育信息化，2019（12）：37-40. [3]骆爽.基于计算机等级考试的高职院校计算机基础课程教学改革研究[J].無线互联科技，2019，16（09）：108-109. [4]肖晋华.以能力培养为导向的中职计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：123-124. [5]任靖尧.以职业需要为导向的计算机基础课程教学改革探析[J].职业技术，2017，16（12）：78-79. [6]李敏.以就业为导向的中职《计算机应用基础》课程教学策略改革探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：86-79. |
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