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职业院校课程建设探索

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摘要：高等职业院校主要是为现代企业培养高素质技能型人才，受传统因素影响，目前很多高职院校的课程设置偏重理论，对学生的实践操作重视程度不够，这与现代企业对技术技能型人才的需求有一定差距。对当前高职院校课程设置进行改革势在必行。

一、采用基于工作过程导向的“5+3”课程模式

学习领域的开发包含了学习领域设计和学习领域课程实施与评价两部分。学习领域设计分为5个实施步骤，即行业情况分析→学生就业的工作岗位分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情境设计。学习领域开发进程包含着3重反馈，即从行业情况分析出发，经过工作岗位分析，到学习领域的描述，形成课程标准，课程标准是否有效适用，只有通过论证反馈，反复论证与修订，才能对学习领域进行正确描述;对于学习领域微观部分中学习情境设计，教学内容是否满足职业标准，只有通过论证反馈，反复论证与修订，才能适应工作岗位的需求;通过该学习领域的学习，培养的人才是否满足企业的要求，只有通过评估反馈，才能不断更新学习领域，这就是基于工作过程导向的“5+3”课程开发模式，如下图所示。

二、构建“以培养职业能力为主线”的课程体系

按照基于工作过程导向的“5+3”课程开发模式，通过深入企业调研，分析多年来毕业生的跟踪信息，由专业带头人、骨干教师、企业技术专家和生产一线的能工巧匠共同研讨本专业所涉及岗位（群）及其任职要求，围绕人才培养目标，根据职业岗位的任职要求，渗透新知识、新工艺、新技术，强调课程与工作过程深度融合，突出专业知识、职业素养、专业技术、职业技能的培养，以职业领域基本能力培养的课程为基础，以提高学生的综合职业素质为目标，以培养职业能力为主线，进行专业课程体系重构及课程内容选取，最终构建 “以培养职业能力为主线”的专业课程体系。

三、修订专业课程标准

通过走访企业、考察国内外多所院校、跟踪调查近几届毕业生，召开校企合作专业建设研讨会，成立以行业企业专家为主，校内专家为辅的专业建设指导委员会。经过调研确定本专业的主要职业岗位，对企业岗位群及工作任务进行详细分析，形成本专业的学习领域，构建以培养职业能力为主线的课程体系，确定专业核心课程，修订专业课程标准。

四、实施“四位一体”教学模式

以建构专业理论为基础，以行动导向教学理论为指导，以学生为主体，以教师为主导，以工作过程为导向，保证课程内容始终保持职业性、实践性和开放性特点。在课程的实施中，工学交替，理实一体，充分利用现代信息技术和校内外实践条件，让学生在完成项目任务过程中学习职业技术和技能，从而形成集“课堂教学+企业实践+自主学习+反思教学”于一体的“四位一体”教学模式。

1.企业实践模块

包含两个方面，一是在课程教学实施的始端，到相关企业认知实习。让学生感知、认识生产过程，遵从学生从感性到理性的认知规律。二是在课程实施最末端，到校内实训基地或企业参加生产性实习。在最后一学期，赴企业顶岗实习，学生不仅得到相关的工作经验，还可获得相应报酬。实习时由企业兼职教师管理与实践指导，考核时让学生写出相应的毕业综合实践报告，纳入学生毕业综合测评成绩。

2.课堂教学模块

在课堂教学中采用紧扣四个环节的理实一体化教学。四个环节是指：任务提出→任务实施→作品展评→训练拓展。其中，任务提出——首先由教师提出工作任务，发放（出示）工作任务单;任务实施——让学生利用学校教学资源自己去咨询、查询相关资料，自己为完成任务个人独立或小组合作进行设计与制作。作品展评——把学生设计出与制作出的作品进行公开展评，先由小组长负责的小组展评，再进行全班作品展评;训练拓展——教师提炼行业职业资格认证考试和各种技能大赛所涉及到的知识技能点，对学生提出要求更高的工作任务，以利拓展、提高学生的知识与技能。在整个课堂教学中，教师根据学习内容，实施项目教学法、头脑风暴法、引导文法，角色扮演法、案例教学法等多种教学法，在同学中开展小组内赛，小组互赛，以及办学习超市，进行全班作品展览比赛，使学生在提高自身知识技能的同时，增强竞争意识、团队协作能力、承受挫折能力和交流沟通能力等綜合能力。

3.自主学习模块

自主学习是指学生在课余时间的自由、独立的自学活动。学生除了平时课堂学习外，还可以利用课余时间，利用学院开放性教学资源，在寝室或开放性的实训室进行自学，或参加科技协会组织的设计与制作竞赛活动，自主探究，自由合作交流，从而培养学生的自学能力。

4.反思教学模块

反思也是一种学习，是一种有益的思维锻炼和再学习活动。反思教学是教学实践中的一个过程和结束，同时又是新的活动设计的开始，其中课后反思教学包含两个方面：一是教师反思教学过程中的得失，便于提高教学效果与教学质量;二是学生反思学到了什么，知识增量多少，技能提高多少，便于学生端正学习态度，改进学习方法，提高学习效果与学习质量。

“四位一体”教学模式是以项目为导向，以任务为驱动的基于工作过程的理实一体化教学模式，它以学生为中心，把“教、学、做、评、思”完全融于其中，与“教、学、做”一体化模式一脉相承，也是对“教、学、做”一体化模式的延伸。以教师为主导，学生为主体，使学生在做中学、学中做、做中评、评中思，让学生在实践中学到专业知识、掌握专业技能，真正培养学生的实际职业岗位能力。

五、以赛促学，以赛促教

落实“以赛促学，以赛促教”举措，注重学生专业综合技能培养，在着力提升学生专业综合能力方面狠下功夫。每年由系领导和专业带头人牵头组织，骨干教师参与培训指导学生参加系部、学院、四川省、国家级技能竞赛，培养锻炼学生的自主学习能力、应用所学知识与技能解决实际问题的能力、信息收集能力和团队协作能力。同时，通过培训指导学生参赛，培养和提高教师的教学、实践及科研能力，达到“以赛促学，以赛促教”的目的。

参考文献

[1]周桃云，伍铁斌.关于《通信电子线路》课程教学方法的探讨[J].电脑知识与技术， 2013（03）.

[2]钟迪.高职院校“双师型”教师教学能力发展策略研究.2019年2月.

作者简介：何义奎（1973-），男，四川成都人，四川航天职业技术学院副教授。研究方向：应用电子技术、职业教育。

基金项目：中国职业技术教育学会质量保障与评估专业委员会2019-2020年职业教育质量保障与评估专项研究项目“高职院校教学质量保障与学生评教的研究”（项目编号：2019ZJPG095）

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