| 标题 | 基于混合学习的小学教育设计研究 |
| 范文 | 康荣茂 摘要：随着新课改的深入推进，我国小学教育模式也在逐渐创新。小学教育专业作为我国大量高等院校的重点专业，为社会主义义务教育事业的发展、基础教育水平的提高提供源源不断的人才。小学教育专业将培养综合素质强、专业水平高的小学教育工作者作为最终目标，以彰显社会主义小学教育色彩为宗旨。教学设计是高等院校小学教育专业教育教学过程中的重点必修课程，其目标具有较强的多重性特点。一方面，小学教育专业教学设计需要充分体现出教学设计本身应具备的普适性学科目标需求，促使学生高质量掌握教学设计的基本方法和基本理论;另一方面，小学教育专业教学设计需要充分体现出该专业应用型、综合性、专业型人才培养特色。在我国义务教育全面普及、基础教育改革践行的环境中，社会、国家对小学教师的专业水平提出了更高的要求。课程教学不但要充分彰显高等教育理应蕴含的理论性、知识性和学术专业性，而且还应体现出以实践为核心的应用性。 关键词：混合学习;小学教育;设计 1“混合教学”经验 以小学数学为例，首先，“先学后教”关注学生兴趣爱好，以创建一个高效的课堂。平时我们只是将学生视为要学习的人，没有认识到学生是一个主观的、活跃的个体。所以在教学过程中要学生体验成功的喜悦并产生愉悦的情绪从而实现教学目标。在自学期间，教师必须创建特定的问题情境，并让学生考虑问题。例如，当我们教平行四边形区域时可以首先组织学生完成预习并提出一些问题。如果将平行四边形与已学的其他类似形状进行比较，考虑是否可以对其进行变换等解题思维拓展。不过也要注意我们不能使用“一刀切”的格式。如果问题太难了，那么学生的自学热情就会减弱，但是也不能太容易，太容易学生就会失去调查研究的能力和兴趣。提出的内容还必须根据学生的知识水平而有不同的要求。例如，在教立方体公式和立方体体积时，教师可以与学生一起探索长方体的体积。然后，当谈论长方体的体积时，老师必须安静地退出让学生自己学习和探索。通过自学，他们可以了解长方体和立方体之间的关系，并允许他们探索如何计算立方体的体积。这样学生可以轻松地获得新的解题方法。除了关注研究内容外，教师还必须善于在教学过程中利用课内外时间。因此，我们必须利用课后时间让学生自己学习，避免浪费了太多时间。例如，在教学梯形时如果直接在课堂中给出梯形推断后再让学生自学，这样往往教学效果不理想。这时可以将学生分组，以便学生可以分组学习，并将梯形学习转换为之前就已经学过的四边形，融汇贯通这样形成独立的知识结構，并在心中留下深刻的印象，学习效果自然会更加理想。 2基于混合学习的小学教育设计研究 2.1开放学习空间，转化学生学习思路 以小学数学为例，在信息技术环境下，小学数学教学应积极接纳信息技术资源，并通过信息技术创新数学教学模式，打造更符合学生个体发展需要的学习环境，让学生在相对新颖的学习环境中增强学习力、锻炼数学应用能力，从而体现信息技术的优势。信息技术在小学数学教学中的应用，不仅能够开放资源空间，还能转化学生的学习思路和学习方法，让学生主动探究数学知识，培养学生良好的学习习惯。例如，在教学“分数乘法”时，首先，教师与学生共同回顾了整数乘法、分数加法相关的内容，然后让学生在开放熟悉的环境中展开讨论，并在信息技术的助力下，进一步激发学生主动探究意识。学生在掌握了“分数乘法”基本意义的基础上，结合生活实际案例，通过分数连加计算，更好地理解了分数乘法的意义，并熟练掌握了分数乘法计算的方法，促进了数学学习力的发展。其次，教师让学生在小组内探究“分数乘法”的基本内容，并总结规律。在这一模式下，学生转变了学习思路，为以后的学习奠定了重要基础。最后，教师总结了分数乘法的规律，如可创设以下真实情境：爸爸、妈妈和小明平均分一个苹果，每人吃1/7，三个人一共吃了多少？由浅入深的训练，展示了直观的教学内容，培养了学生的学习力，提高了学生的数学应用能力。此外，教师还在开放的教学空间内，引导学生主动探究10/2与10×1/2的关系，10×2/5和10/5×2的关系，以及12的1/3是多少等一系列的“分数乘法”运算训练，从而达到培养学生学习力的目的。在信息化环境下，注重教学空间的开放性，侧重数学学习环境的完善，有助于提升学生的参与度和自主探究能力，能让学生在相对有趣的信息化教学环境中，感知数学教学知识、提升学习力。在“分数乘法”教学中，教师运用小组合作模式，增强了学生之间的互动效果。在这一模式下，学生能够在小组内探讨“分数乘法”教学的具体内容，丰富学习思路，从而满足学习力发展的需要。由此可见，开放化的学习空间，更容易激发学生学习的兴趣，更能培养学生的学习积极性，充分体现了小学数学教学模式创新的特色。同时，在开放的学习空间下，学生积极转变了学习思路，进一步体现了学习本身的特色，并及时调整学习方法和学习计划，充分发展了学习力。 2.2优化后的教学策略及方法设计 第一，采用颠倒课堂教学模式对学生开展理论知识教学。在正式课堂教学开展以前，教师应为学生提出一系列重点性问题，为学生布置合理的学习任务;提供相关学习课件和网络视频。在课堂教学进行的过程中，教师应对学生的笔记作业进行抽查，向学生进行课前问题的提问，对学生回答情况进行准确记录，并对典型回答做出评价。第二，能力目标需要采用体验式的教学设计。学生实践能力是高等院校教育中的重点内容，在混合式教学模式下，教师应打破传统的通过自行演示加强学生实践能力的方法，将体验式教学融入其中，使学生在自我实践中获得经验与技能。第三，情感目标应选用浸入式的教学方法。在实现情感教育目标的过程中，教师应积极应用表演教学方式、欣赏教学方式等。 3结语 小学课堂中开展混合教学的模式，不仅有利于提升课堂的自由度和探索度，而且有利于加强小学学习的教学成效。在实际教学中，教师可以利用数字化新技术所衍生出的云交流平台，为学生创建丰富的教学情境，并以此为基础搭建趣味性的教学活动，丰富孩子们与学习生活的同时也能够提高孩子们的学习素养。 参考文献 [1]李伟平.小学教育惩戒的制度设计[J].江苏教育研究，2019（11）：4—7. [2]王智秋.初等教育院系学科建设的定位、生长特色及其培育———以首都师范大学初等教育学院为例[J].教育研究，2015，36（8）：151—156. |
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