| 标题 | 提升艺术高职学生钢琴学习效能的策略 |
| 范文 | 摘要：艺术高职院校学生钢琴学习效能普遍不高，钢琴教师在教学中对学生心理状态关注不够，教学手段比较单一，影响了钢琴教学质量和人才培养效果。本文针对艺术高职学生实际，探讨在钢琴学习中实施分层次教学、激励式评价和全面性引导，研究提升钢琴学习效能的策略方法。 关键词：学习效能;钢琴;高职学生;提升策略 艺术高职院校学生钢琴学习效能总体较低，表现在学习信心弱、兴趣低，成功预期感弱、学习动机不强，情绪易受影响、积极归因感差等。在日常教学中，钢琴教师通常注重知识讲解和技能练习，不太关注学生的心理状态，教学手段比较单一。为提高钢琴教学质量，教师应重视学生的差异性，调整教学策略，积极运用心理学方法，最大程度激发学生学习效能。 一、有效实施分层次教学，不断增强学生信心，实现钢琴学习“我能行” 高职学生的钢琴基础参差不齐，如果在教学中“一把尺子量长短”，很难激发所有学生的内在动力。教师通过对不同基础的学生分层教学，尽可能让学生多体验到成功，进而培养学生学习的信心。 一是准确了解学生情况。钢琴教师可通过课堂观察、课后了解、直接沟通、问卷调查等方式，在接触新生时尽快弄清楚每个学生的钢琴基础、音乐素质、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力特征等，为教学中因材施教提供准确的依据。同时，教师也要引导学生清楚认识自己，科学评估自我，正确看待优缺点，在钢琴学习中有针对性地扬长避短，从而树立信心、不断进步。 二是合理设置学习目标。钢琴教师要根据实际情况，为每位学生定出学习层次，明确阶段性目标，提出相应的具体要求。在曲目的弹奏上，基础较好的学生可选择《肖邦练习曲》、《莫斯科夫斯基练习曲》、《复调》（三声部以上）等大型乐曲，基础较差的学生则不能急于求成、盲目求难，而应选择《车尔尼练习曲》系列等加强基本功练习，做到循序渐进、由浅入深、由易到难，不断打牢基础、提高兴趣和增强信心。教师要根据学生的练琴状况和学习情况动态调节进度，学习轻松的学生可适时加入更高的技术难点，回课不佳的学生则进一步降低难度，让学生在较轻松的学习任务中提升学习效能。 三是灵活组织分层教学。钢琴的弹奏是集脑力劳动和体力劳动为一体的复杂性技能活动，要弹奏好钢琴需要眼睛读谱、嘴巴唱谱、大脑支配手指一系列的连贯动作。在这期间，我们还需注意乐句情感的变化、是否需要提手换气、节奏的变化以及音符的变化等。因此，对基础好的学生，钢琴教师除了讲授音符的识谱奏法外，还要指导学生掌握较复杂的弹奏技能，使眼睛、嘴巴、手指综合协调弹出准确的音符，此外，学生还要能够读懂多声部交织的主旋律，在了解曲子创作背景的基础上深刻体会曲目蕴含的情感、旋律走向和每个乐句的情感表达等。对基础较差的学生，教师应该从最基础的识谱、指法、奏法、踏板运用等教起，在练好一个小节后再讲解和练习下一个小节，而且，教师要多做示范、反复提示，随时关注学生练琴中的疑问和效果，及时指出弹奏中的错音，注意纠正学生固僻动作和不良习惯，给学生布置好课后练习曲目，通过微信打卡、还课检查等方式督促学生坚持练琴，不断夯实基础，增强学琴信心。 四是让学生多体验成功。钢琴教师将一个大目标分解成一个一个容易完成的小目标，让学生更多感受到学习钢琴进步的快乐和成功的喜悦，对钢琴学习有更好的体验，愿意在学习上投入更多的时间和精力。教师还要为学生创造更多感受成功的机会和平台。如教师在每次上课前都要检查学生练琴还课的情况，可让每个学生在其他学生前进行弹奏，并对学生弹奏质量给与点评，对学生的进步和弹奏得好的曲目要给与有力表扬，对表现不好的学生课后私下再指出来;还可定期组织小型音乐会，让学生轮流上台，演奏自己近期练习的曲目，既给学生提供锻炼机会，又增多了学生成功的体验。教师还可鼓励学生参加难度合适的钢琴比赛，学生在钢琴比赛中全力以赴并获得较好成绩，有利于提高学生的学习效能。 二、灵活运用激励式评价，激发学生进取信念，实现钢琴学习“我要行” 在钢琴教学中，教师要相信每个学生哪怕是基础很差的学生都有进步和成功的追求，要尊重每一个学生的价值，多给与关心、指导和帮助，善于发挥表扬、鼓励和榜样的作用，使学生感受到教师善意的期待，进而从内心增强学好钢琴的信念。 一是适时恰当地表扬学生。钢琴教师要及时发现学生的进步，如弹奏准确、态度端正、情感投入、合作认真等，尤其是对基础较差的学生哪怕是微小的进步，也要立即予以表扬和肯定，恰如其分地运用好“有进步”“我相信你一定能弹好的”“你完全有能力做好这件事”“你是有潜力的”等积极的语句，增加学生成功后的愉快体验。教师还要善于运用手势、表情、体态等肢体语言向学生传递肯定或赞赏的信息，如在学生演奏过程中，教师沉浸在学生弹奏曲目的情感中，脸上流露出陶醉、享受或舒服的表情;在学生演奏结束后，對学生点头微笑、竖起大拇指或给予学生欣赏的目光等，都能强化学生受到肯定的心理。 二是及时真诚地鼓励学生。钢琴教师要对所有学生一视同仁，善于发现所有学生的“闪光点”，尤其是对基础差的学生要注意克服定势心理带来的偏见、先入为主的最初印象、马太效应的不公平待遇等，多在他们身上发掘优点并予以肯定性关注，经常引导学生同自己过去比，使学生从自身的变化中认识到能力的进步，获得成功的体验，使其身上的“闪光点”不断扩大。教师要尤其注意尽量减少学生遭遇失败后的不悦体验，当学生还课质量不高、理解要领迟缓、动作显得呆板等，教师一定要保持耐心，心平气和地了解清楚原因，及时指导学生纠正错误;当学生演奏失利或阶段进步较慢时，要多站在学生的角度去考虑，不要盲目斥责学生，应帮助学生分析原因、明确不足，确保学生学习劲头不减。 三是树立好榜样激发学生。在教学过程中，钢琴教师要时刻注意自己的言行举止，以自身的一言一行为学生树立榜样，用自己的专业水平和良好师德影响学生。教师要善于运用替代性经验原理来激发学生，在钢琴教学中，除了要让那些特别优秀的学生示范，也要让一般的学生进行演示，尤其是把原来基础较差、但进步较快的学生推上台做示范，激励那些水平相当的学生，使他们认识到学习困难并不是不可克服的，进而增强他们战胜困难的勇气，提升钢琴学习效能。 四是科学客观地评价学生。教师定期对学生学琴练琴的情况进行综合评价非常必要，一方面既可总结反思教学方法是否科学合理，教学效果是否达到预期，另一方面又可让学生了解一段时期内自己的学习情况，从进步中受到鼓舞和激励，从不足中明确差距和努力方向。以往的教学评价比较单一，而且只注重一次学期考试，不利于动态科学评估学生学习状况。钢琴教师要建立科学的评价体系，把关注点和着力点放在平时学生学习的过程中，不仅看一首曲目最终完成的情况，还要看学生的学习态度和每次还课的质量，不仅看学生的横向差距，更要看每个学生的纵向进步，教师用欣赏的态度、发展的眼光去看待每一名学生，才能最大限度激发学生学习的积极性。 三、积极开展全面性引导，提升学生学习效能，实现钢琴学习“我会行” 钢琴教师要从学生的实际情况和身心特征出发，全面引导学生增强学习动机、培养学习兴趣、掌握学习方法，锻炼心理素质，构建和谐的师生关系，最大程度激发学生自主性，让学生乐学、会学。 一是协调多方努力，增强学生学习动机。钢琴教师、辅导教师在学生进入学校之初，就应对学生进行入学教育和职业生涯规划指导，引导学生思考当前社会需要什么样的钢琴人才、自己毕业后能不能适应社会需要等问题，使学生关注当前就业现状、行业环境和社会对钢琴人才的需求程度等，让学生不仅认识到当前钢琴专业就业形势的严峻，更促使学生用社会对钢琴职业的高要求指导自己的学习生活，进而树立正确的择业观念、就业指向和学习动机。此外，教师还要与学生家长联系沟通，共同做好学生学业指导和要求，不断增强他们的学习危机感和紧迫感。 二是指导科学方法，积累学琴练琴兴趣。学琴练琴是弹奏钢琴技能逐步形成的过程，是由曲目不会到会、动作不规范到规范的过程，科学高效的学习策略是学生学业成功的制胜法宝。钢琴教师要注重指导学生掌握学琴练琴的正确方法，帮助其學会合理安排时间和练琴曲目，并根据自身实际情况，找到切实可行的学习策略、方法和技巧，学习如何科学训练指法、踏板、视唱、识谱等技术重难点，以及怎么做到学习效果螺旋式提升并形成良好的学习习惯。教师要注重在教学中用音乐的美感、钢琴的旋律来感染学生，以音乐中丰富的感情来陶冶学生，从而让学生提高对钢琴的兴趣，能够更投入地去学琴，更刻苦地去练琴。 三是引导积极归因，培养学生成功预期。在教学过程中，钢琴教师要引导学生每学习一段时间后，都对自己的学习情况进行回顾、反思与总结，师生共同寻找学习成功与失败的经验。要帮助学生学会积极的归因，引导其将学习成败归因于可控的因素，淡化其对不可控因素的归因，如果学生学习有成果了，要让他觉得是自己能力行，是自己长期努力的结果，这样就能增强学生成功的期望和继续学好的积极愿望，使其朝着既定的目标努力;如果学生在某一次考核中失利了或愿望没实现，要让他觉得不是自己能力不行，而是这次努力不够、方法不当等原因，以保护学生的自尊心和自信心，教师以良好的态度、持续的耐心和科学的方法，终将激励学生一直怀揣梦想，不怕失败去追求成功。 四是融洽师生关系，推动学生心理成熟。良好的师生关系与轻松和谐的学习氛围，不仅有助于培养学生健康的心理素质，还会大大增强学生的钢琴学习效能。教师与学生相处要坚持平等相待、彼此诚信、互相信任的原则，教师尊重学生的人格与价值，避免高高在上的感觉，使学生能积极配合、主动接纳教师的教学方式与内容，并体验到学习的轻松和乐趣。钢琴弹奏是一个复杂而又细致的连贯动作，反复的练习往往十分枯燥，需要学生付出大量的时间和精力，教师要注重培养学生的毅力和恒心，鼓励他们每天坚持完成练琴任务，还要帮助学生树立乐观积极心态，提高抗挫折能力，使他们在面对挫折和困难时有更强的心理承受力。 参考文献 [1]李洪玲.钢琴教学中强化技术的运用[J].教育与职业，2012（8）：146-147 [2]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D].长春：吉林大学，20012：34-45. [3]汪名玖.试论学习效能的培养[J].教育教学研究，2011（75）：205-206 [4]李志河.我国高职院校学生学习能力评价及培养研究[M].重庆：重庆大学出版社，2015：60 课题项目：中国艺术职业教育学会科研项目成果（项目编号：CEFA2019055） 作者：焦以涵，女，四川艺术职业学院音乐系讲师，硕士 |
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