| 标题 | 美术心理学在高职美术欣赏教学中的应用分析 |
| 范文 | 摘要：当前阶段，高职美术欣赏教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。美术心理学全面应用与渗透到高职美术欣赏教学各个环节中，不仅能够激发学生们的美术学习兴趣，而且能有效培养高职学生的审美能力与美学素养。鉴于此，笔者在本文针对美术心理学在高职美术欣赏教学中的创新化应用策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。 关键词：美术心理学;高职教育;美术欣赏教学;应用策略 引言 美术作品作为一种美学中介，能够让创作者与欣赏者之间展开一场无声的、间接的、融洽的对话。这种对话是否可以顺利进行，需要欣赏者在欣赏美术作品时能否在技巧美、形式美之外充分感悟与体会到作品的深层内涵与情感思想[1]。教师将美术心理学全面应用和渗透于高职美术欣赏教学中意义重大，不仅能够提升高职学生的美术想象力与创造力，还可以增强学生对优秀作品的鉴赏能力与感知能力，进而全面培养自身美术学科核心素养，确保美育的艺术性与连贯性达到一个全新的高度。 一、美术心理学在高职美术欣赏教学中应用的重要意义 （一）能够促进课程思政渗透的影响力 当前阶段，美术心理学在高职美术欣赏教学实践过程中意义重大且具有不可或缺的教育促进作用。首先来讲，美术心理学的应用和渗透能够全面促进新时期课程思政的影响力和实效性。教师借助美术心理学相关教学理念能够培养学生们的美学意识，提升学生思想道德品质与民族文化意识，并且通过美术欣赏，感受中华美术文化的博大精深与无穷魅力，进而形成一定的文化自信与强烈的家国情怀与爱国思想。 （二）能够激发高职学生的艺术想象力 优秀的美术作品自身都具备了极强的艺术性，这些作品不仅内容丰富，而且表现技巧、表现手法与表现形式多种多样。教师将美术心理学全面应用到高职美术欣赏教学各个环节之中，能够全面激发高职学生艺术想象力，丰富学生内心世界与情感思想[2]。只有学生们的内心世界得到丰富，才会真正意义上的感悟与理解美术作品想要表达的深刻内涵，以及作者的创作心理与创作思想，真正意义上的“读懂”一幅优秀的美术作品。 （三）能够提升高职学生的艺术感知力 美术作品堪称为一种高雅的、高尚的艺术，而艺术往往是来源于生活，却又高于生活。美术作品的作者必然要通过创造力、想象力才能够将自身对于生活的种种领悟、思绪与情感进行完美融合，创作出蕴含较高艺术水准的佳作。教师在高职美术鉴赏教学过程中，借助美术心理学理念和思想，能够让高职学生更加深入理解与感受到作者在创作时的心理状态与情感状态，进而全面增强欣赏者与创作者之间的密切联系，让学生能够和作者产生情感上的共鸣，在欣赏过程中潜移默化的提升自身艺术感知力和鉴赏力[3]。 （四）能够增强高职学生艺术创作力 除了上述两大重要意义之外，新时期教育教学背景下，教师将美术心理学全面应用于高职美术欣赏教学实践中，还能够全面增强高职学生的艺术创造力与美学记忆力。具体来讲，美术心理学的全面渗透与应用，能够让高职学生针对各类美术作品加强记忆与理解，能够更好的对各类美术作品展开复制描绘。也就是说，只有高职学生自身拥有优秀的、良好的复制表象能力，才会对各类美术作品加深理解，更好的完成各种美术课堂训练与创作。 二、美术心理学在高职美术欣赏教学中创新应用策略 （一）教师借助美术心理学让学生走入作者内心世界 新时期教育教學大环境下，美术心理学秉承这一观点：美术家的头脑中往往具有极强的创作冲动，美术家会利用独特的思想与独特的视角，借助手中的画笔去展示对生活的理解以及对世界的认知。也就是说，只有经历一段时间的检验，美术家的优秀作品才会拥有更深远的意义和更长久的价值，进而展现出历久弥新的艺术感染力与艺术魅力。 （二）教师利用美术心理学让学生领悟作品真正内涵 站在一个较高的艺术角度来分析不难发现，美术欣赏的本质堪称为人类的一种精神活动、审美活动，同时也是一种“个体活动”。教师在应用美术心理学展开高职美术欣赏教学时需要作出科学化的引导和培养，进而能够让学生们在欣赏一幅作品时自然而然的“入境”，达到心平气和、物我两忘的最佳状态，进而能够全面揣摩美术作品的意味，充分领会作者的情感世界与内心独白。在这个过程中，人和人之间能够互相了解、互相感受、互相交流，这也是美术欣赏的真正魅力之所在。毫无疑问，美术心理学在美术欣赏过程中的全面运用和渗透，就是为了能够让高职学生能够站在一个更高的立足点，去选择最佳的欣赏方式去体会作者作品中的感动和惊喜，进而提升自我美学素养和艺术鉴赏水平。 （三）教师依靠美术心理学让学生找寻作品信息传达 每一部优秀的美术作品都会反映历史、折射历史，并且堪称为作者在人生经历与社会生活的种种感悟与认知。美术作品自身具备了教育、认识、审美等积极作用与功能，但欣赏者必须要能够找寻出作品中信息的传达方式与表述途径，才能够真正与作者产生“心灵上的共鸣”。鉴于此，教师在需要依靠美术心理学在高职美术欣赏教学实践过程中，引导学生们从美术作品当时社会背景以及社会内涵入手，全面把握作者的创作意图以及所在时代背景，并且能够跟随作者的思想与灵感，寻找到“情与景”之间的真正交融点。举例说明，针对张择端的《清明上河图》美术欣赏教学过程中，倘若高职学生对北宋时期的社会与文化背景不够了解和熟悉，自身很难透过这幅画卷去感受到作者想要传达的信息与情感，也必然不能够对1000多年前北宋繁华都城的历史风貌与风俗人情进行深入化的研究与探索。因此，教师在教学实践过程中，必须要让高职学生能够在美术心理学视域下通过自主学习与探索去寻找各种优秀美术作品背后的信息与内涵。 结束语 综上所述，新时期教育教学大环境下，教师将美术心理学全面应用和渗透于高职美术欣赏教学之中意义重大且“任重而道远”。教师在教学实践中必须要不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找到更为科学化、合理化的渗透策略与方式，力争让高职美术教育教学整体水平和质量能够迈上一个新的台阶。 参考文献 [1]任文宽.美术鉴赏课在高职艺术教育中的作用[J].长江丛刊，2016（16）：73. [2]刘晨，徐改.中外美术鉴赏[M].第2版.北京：清华大学出版社，2016. [3]朱莹.美术心理学在中高职美术欣赏教学中的应用刍议[J].美术教育研究，2013（20）：108. 作者简介：梁信（1963.9-），男，汉族，甘肃酒泉，讲师，酒泉职业技术学院，髙职美术教育与美术创作。 |
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