| 标题 | 南疆高校选修课建设存在的问题及对策 |
| 范文 | 韩文书 摘要：南疆高校加强选修课建设，对于提高学生的综合能力素质，维护新疆地区的稳定，促进经济社会发展具有重要意义。近年来，南疆高校选修课建设取得了一定成就，但存在有的学校不够重视，选修课的设置重文轻理，应用性、实践性课程所占比例较小，教学质量效益有待提高等问题。这与有的高校重视程度不够、一些教师积极性不高、学生学习动力不足等有关。解决这些问题，应重视选修课建设，加强顶层设计和教学保障，增加选修课的种类，增强学生的主体意识，完善教学考评机制，科学有效地实施教学工作。 关键词：选修课;困境;路径选择 中图分类号：G642.0??? 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2020）03-0110-03 随着就业压力的增加和社会对复合型人才需求的加大，公共选修课（简称选修课）作为高校必修课重要补充的教育教学模式，越来越受到重视。各高校不断加大选修课的师资和经费投入，积极探索符合本校实际的选修课管理运行机制。作为长期从事选修课教学的高校教师，总结选修课教学得失，探索符合西部高校实际的选修课教学模式是义不容辞的职责。 从地理位置上来讲，南疆一般指称新疆天山以南、昆仑山以北的地区，包括阿克苏、喀什、和田及克孜勒苏柯尔克孜自治州、巴音郭楞蒙古自治州等地市，居于南疆地区的喀什大学、和田师范高等专科学校等八所高校简称为南疆高校。南疆高校的特点突出表现为民汉合校，有的学校少数民族学生在校人数占总人数的百分之六十以上，是典型的以少数民族学生为培养主体的高校。南疆高校选修课在教学内容和结构上不同于內地高校的显著标志在于很强的区域性、民族性特征，其教学内容更贴近民族地区实际、贴近少数民族大学生实际，如民族舞蹈和民族音乐等课程的开设，有利于促进新疆各民族的文化交流与传播。 一、南疆高校开设选修课的必要性和重要性 对于选修课的界定，顾明远在《教育大辞典》中指出：“选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行安排选习的课程。与‘必修课'相对。分限制性选修课与非限制性选修课。”[1]因此，选修课就是高校为拓宽学生的知识面，在全校范围内开设的跨年级、跨学科、跨专业，由学生自主选择的专业和必修课程之外的课程。选修课的开设，体现了高等教育学生培养方式的创新，体现了相关学科交叉与渗透的趋势。 （一）必要性 当今社会处于信息时代，知识的更新速度与日俱增，社会竞争的压力越来越大，对人才的要求相应提高。据国家统计局和教育部发布的统计数据显示：2018年全国共有在校大学生2695.8万人，应届大学毕业生795万人，普通本专科招生748.6万人，全国具有大学教育程度人口为1.95939亿人[2]。近年来，社会提供的就业岗位要求逐步提高，大学生就业问题日趋突出。大学生要抓住来之不易的就业机会，就要不断增强自己的综合能力素质，不仅要学好自己的专业，也要通过选修课程涉猎其它学科领域的知识。各高校为了提高人才培养的质量，增强毕业生的竞争力，在组织好专业课程教学的同时，积极探索构建符合本校实际的选修课程体系，并取得了一定的成效。 （二）重要性 目前，几乎所有的高校都开设了选修课，民族地区高校也不例外。高校选修课不但可以“有力地拓展其（学生）视野，增强其（学生）综合素质”[3]，而且有助于优化学生的知识结构，提升适应社会的能力特别是就业竞争力。在南疆高校开设选修课，不仅具有拓宽学生知识面，提升能力素质等一般作用，而且有助于发挥区位优势，使各民族学生增进了解、密切关系，具有兴边固疆，加强民族团结，促进边疆地区文化交流交融，维护边疆地区稳定和谐的特殊作用。 二、南疆高校选修课建设的现状、存在的问题及原因分析 （一）现状 近年来，南疆高校在贯彻国家教育方针，为我国现代化建设培养合格接班人和建设者，特别是为新疆地区输送高素质人才方面做出了重要贡献。各高校以教学为中心，积极加强学科建设，在组织好必修课程教学的同时，从自身实际出发开设选修课程，且课程数量逐年增加，结构日趋合理;选修课教师的学历层次和职称结构更加科学，教学观念和教学手段逐步更新，教学效果显著提升;学生对选修课更加重视，通过学习，知识结构日趋合理，有助于提高其能力素质。 （二）存在的问题 南疆高校的选修课建设虽然取得了一定的成绩，但也存在问题，主要表现在以下方面：有的学校重视不够，选修课的设置重文轻理，应用性、实践性课程所占比例较小。一些教师积极性不高、主动性不足，部分教师不是为了学生兴趣和研究需要开设选修课，而是为了完成学校的任务。个别教师的选修课内容陈旧，教学方法老套，教学效果不明显。部分学生对选修课认识错位，参与度不高，学习动力不足。同时，选修课考核评价机制不健全，大班授课、民汉合班等引发的问题也应引起重视。 （三）原因分析 一是重视程度不够，选课环节和程序有待完善。由于选修课是在专业课的基础上，为拓宽学生的知识面、培养能力素质而开设的课程，是对专业课程的深化和补充。南疆高校虽然对选修课建设比较重视，校领导也在不同层次会议上进行强调，但由于受观念的影响和现实的制约，有的领导对选修课往往是口头上重视，实际上忽视。一些高校存在着选修课建设管理制度不全，没有专门的机构、人员负责等问题，造成有关工作没有落实。 南疆高校一般在开学初的两周内进行网上选课。开学初事情多，由于部分学生对课程不了解及互联网使用不熟练，会出现一些同学选不上选修课，或者即使选上了也是仅看课程名称的字面含义，或者是口头相传式的了解，所选的课程与自己的兴趣爱好有时会不一致等问题。选课系统对科目信息介绍不全面，只介绍课任教师和课程名称，甚至有些课程专业课与选修课界限不清，学生只能根据课程名称和简单介绍来选课，造成选课的随意性和盲目性。 选修课课程数量有限，结构不合理。南疆高校由于一线教师有限，在承担繁重的专业课程教学的同时，还要开展选修课教学，师资力量略显不足，一些选修课是教师为了完成院系的任务而开设的。选修课程结构不合理主要体现在理论性课程多，实践性和应用型课程较少;文史哲类的课程多一些，理工类课程较少。同时，有的学校规定本专业不能选本专业的选修课程等，学生选课受到一定的限制。由于选修课的开设数量满足不了需求，所以学生不是根据自己的兴趣来选课，而是抢到哪个算哪个。同时，一些高校选修课往往安排在下午7-8节或晚上，且有人数限制（一般要求不超过80人），给学生上课带来了不便。 二是部分教师教学积极性不高。部分教师觉得选修课的教学成就不明显，存在感不强;由于修课的课时费低于专业课，有的老师不愿意上选修课，在时间、精力上的投入都不如专业课多。少数老师选修课课堂管理松懈，不考勤不点名也不管纪律，导致出现逃课现象，影响课堂教学效果。有的教师将专业课改头换面作为选修课来开设，导致学生学习难度加大，学习动力不足。个别教师过多地使用本民族语言授课或方言口音过重，使得一部分学生听不懂，影响了教学效果。有的老师对选修课程的考核过于随意，只是在期末布置一次作业或提交一篇课程论文就允许他们过关，平时几乎没有监管和考核，造成学生对选修课没有压力，当然也就没有学习动力。个别教师不认真备课和组织教学，以整节课播放影碟为主，造成学生真正学到的知识很少，从而影响选修课在学生心目中的地位，教学质量也难以保证。 三是学生学习动力不足。部分学生对选修课认识错位，主动性不足，积极性不高。一些学生认为选修课没有专业课重要，对自己的就业和今后发展关系不大，没有认识到选修课学习对自身知识储备和社会职业规划的重要性，看不到选修课在未来成长和发展中的地位和作用，所以对选修课不感兴趣。部分学生认为上选修课的主要目的是拿学分，对课程内容不太关注。有的学生选课考虑的因素往往是哪位老师的课容易过、不考试、要求松、可以逃课等因素，而不是从自身和社会实际出发，出于兴趣和发展需要而进行选课。 此外，选修课多为大班教学，人数较多，考勤难度大，逃课率高，学生中途離开的现象时有发生。部分学生踩点进课堂，随意说话、玩手机、吃东西，甚至中途外出接打电话，影响老师上课的积极性。对选修课的轻视现象具有一定的普遍性，有的学生有空就去上课，没空就直接逃课，即使去上课的也在看其他书籍或者写作业。个别民族学生由于对汉语的理解有困难，学习起来有点吃力，产生了厌学情绪。 三、对南疆高校加强选修课建设的建议 （一）重视选修课建设，加强顶层设计 南疆高校应重视并加强对选修课的管理，加强顶层设计，制定科学、切实可行的选修课管理制度，使选修课建设有章可循、有规可依。应采取会议宣讲、专题辅导、明确职责等措施，使职能部门、课任教师以及学生重视选修课建设，加大教学质量管控力度，提高选修课在高校课堂教学中的地位，发挥高校选修课该有的功能。提高选修课的课程质量，应从源头上防止不合格教师申报开课，实行新开课教师的试讲制度，不合格者不得开设选修课，提高选修课开设的准入门槛，严把质量关。同时，加大对学生选课的正确引导，在选课前做好选课宣传工作，组织召开选课交流会，让学生了解选修课的内容。针对开学初的学生抢课现象，建议在学期期末就完成下学期选修课的初选工作。 （二）增加选修课的种类，满足不同层次学生的需求 南疆高校应立足自身实际，考虑学生成长发展的需求，优化选修课程结构，适当增加体育类、艺术类和实践类课程，让学生选择自己感兴趣的课程，有兴趣才能有学习积极性。在设置选修课程时，要注意学科结构的合理化，注意选修课门类的全面均衡，注重文理知识交叉渗透，从而为学生创造优化知识结构的平台。在开课前进行摸底调查，形成选修课调查报告，在师资力量允许的情况下增设学生比较感兴趣的课程，以满足学生的需要，使选修课的内容更加丰富多样。在选课的条件方面，尽量少些限制，不要强制选课的类型，给学生更大的自由度，提高学生上选修课的兴趣。 （三）加强教学保障，科学有效地实施教学工作 南疆高校应加强教学保障，适当提高选修课课时费标准，调动教师教书育人的积极性主动性。选修课老师要按照习近平总书记在2018年全国教育大会上所讲“做教师就要执着于教书育人，有热爱教育的动力，淡泊名利的坚守”[4]，增强事业心责任感，严格要求自己，科学制定教学计划，认真查询文献资料，精心备课;授课内容要新颖，要有前瞻性、针对性;贴近南疆地区高校的实际和民汉合班的实际，体现授课对象的特点，授课内容难易程度适宜，使民汉学生都能接受和适应;教学案例要有针对性，尽量举一些发生在身边的通俗易懂的案例。 选修课教师要适应素质教育的需要，改变传统的教学方式，注意创设问题情景，可以采取课堂提问或者小组讨论的方法，充分利用互联网+等现代教学技术，调动学生学习的积极性。积极创造条件开展校外实践活动，把课堂教学与课外实践教学有机结合起来，提高选修课教学质量。要加强课堂管理，严格考勤，教育学生保持课堂秩序，积极主动地配合老师完成好教学工作。 规范授课语言，让学生听得懂、学得进去，有所得。大班教学时，选修课老师要充分利用话筒、耳麦等辅助设备，让坐在后面的学生能听得清楚;民汉合班教学时，汉族老师要用普通话教学，让民族学生能听得懂;民族老师授课时，要采用普通话教学，除非必要时才可以使用本民族语言进行解释，让汉族学生能听得懂。 建立科学的选修课考核评价机制。加强对选修课的管理，定期组织教学督导组对授课教师进行跟踪教学检查。对学生的考核要有依据，指标科学合理，具有可操作性，使综合成绩体现学生的付出及真实情况，鼓励勤学的学生，对懒惰者予以鞭策。 （四）学生要增强主体意识，积极主动地学习选修课 顾明远教授撰文提出：“学生既是教育的客体，也是教育的主体。”南疆高校应针对部分学生选修课学习动力不足的实际，采取个别谈话、专题辅导、主题演讲等行之有效的方式，引导学生客观认识当今社会需求，知识经济时代不仅要求大学生具备扎实的专业知识和理论功底，更需要博采众长，具有多方面的才能;引导学生正确认识就业的严峻形势，增强危机感，从而把心思和时间、精力放在学习上;引导学生理解高校注重选修课开设，目的在于使学生既具备扎实的专业理论基础，更具备跨学科知识，培养复合型人才，从而使学生认识到学好选修课的重要性，切实配合老师完成教学工作，通过学习增强自己的能力素质。 （五）建立完善的教学评价机制，严格落实考核制度 在坚持考核方式的多样化的同时，严把质量关，制定详细科学的选修课考核评价机制并抓好落实。既然南疆高校把专业课和选修课放在同等的地位，是学生各类评先表优的重要一环，那么在实际操作中就应该严肃起来，规范考核，使学生的付出有回报，能在考核成绩中体现出来，真正使学生认识到选修课的重要性并积极参入进来。这样才能使学生重视选修课的学习，为选修课教学质量效益的提升奠定基础。 参考文献： [1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998. [2] 2018年中国大学生毕业人数、就业率最高的十大专业及毕业生就业形势分析[EB/OL]（2016-04-11）.http：//www.chyxx.com/industry/201804/629134.html. [3]鲁钊阳.高校选修课教学中存在的问题、原因及对策[J].教育评论，2012（6）. [4]习近平全国教育大会上的重要讲话精神[EB/OL] .（2019-01-10）.https：//www.sohu.com/a/288147074_825694. |
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