| 标题 | 基于高职学生学情的混合式课堂教学实践探索 |
| 范文 | 摘 要：信息技术的发展势必带动教学的改革，混合式教学适应于当前的教学改革，与传统教学相得益彰；在高职教学中结合学生学情，因材施教，使混合式教学效果更加明显。 关键词：学情；混合式教学；传统教学 Abstract：The development of information technology will inevitably lead to the reform of teaching.Blending Learning adapts to the current teaching reform and complements the traditional teaching.Combining students learning conditions and teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational education makes the effect of Blending Learning more obvious。 Key words：learning situation；blending learning；traditional learning 如今混合式教学在国内教学中如火如荼地开展，然而高职学生的学情不同，混合式教学也应因材施教，才能起到应有的效果。 一、高职学生学情分析 不完全统计，2016年全国共有职业院校约1.23万所，年招生约930.78万人，在校生约2680.21万人，已然占据我国高等教育的半壁江山。这是一个处在物质、精神和文化上有多重选择的群体，在学习和生活上个性鲜明的群体，大量调研结果表明，这个群体的学情有下列特征： （一）文化课基础薄弱，学习习惯有待改善 从高校招生序列上来说，高职是最后一个批次，录取分数比本科院校低150分左右，这个分数就是文化课基础的差距。文化课基础薄弱的主要原因是学习习惯差，刘海平等曾做过调研，[1]结果显示在学习前，有预习习惯的人不足总人数的20%；在学习中，有近30%的人表示听课时“不太认真”、“注意力不能集中”或“没兴趣听课”。有20%的学生表示对学习“没兴 趣”或兴趣不浓，在学习后，有1%的人等到考试前才进行复习。这些学习习惯是从初中、高中就养成的，是导致文化课基础差的重要原因，也是高职学习生涯中，课堂教学效果差的一个主要原因。 （二）自我意识强，个人理想功利化 随着物质环境日益优化，精神环境日趋丰富，家长对子女的教育理念正发生改变。[2]以考上大学为目的的培养模式正在被注重提升学生综合素质的模式取代。然而也存在一些问题。例如，父母的教育在强化学生自我意识的同时也弱化了同学们的团队协作能力，造成学生很难融入团队生活。过度学习、吸收西方思想也会使学生过于注重物质享受，个人理想功利化。在课堂教学上经常出现学习小组成员间交流沟通少，意见难统一，学习任务完成效率低；对一些“被认为无用”的公共课缺乏兴趣，不愿钻研“被认为枯燥”的专业理论知识等现象。 （三）信息化接受程度高，信息甄别能力差 在调研中我们发现近三分之二的学生喜欢老师采用信息化的教学手段来上课，认为从动画、仿真等教学资源中更容易接受知识，学习效果好。事实上，在这信息技术快速发展的时代下，互联网普及的情况下，高职学生中人手一部智能手机已经普及。他们习惯于从线上获取知识，习惯于线上交流。然而线上信息的多元化，特别是良莠不齊的确定，容易诱导学生接受了一些错误的信息，甚至与线下教学中的正确知识产生矛盾。 （四）学习目标日益明确，对成绩重视程度低 通过这几年对新生的调查，我们发现学生的学习目标越来越明确。这现象是高职教育发展迅速，社会认定程度越来越高的反映，也是“教学开放周”，招生宣传等活动大面积开展的结果。然而高职学生往往是目标明确，付之行动的却很少，特别是对各学科成绩的重视程度很低。一方面高职学生是高考的失败者，他们从心理上抵触成绩论，认为这个成绩不能反应他的能力，另一方面是教学考核方式有缺陷，在传统的教学考核方式中，期末考核不及格的学生，可以补考，补考不及格还有重修，甚至重修不及格还有“清考”，有多次考试“机会”，使他们产生了松懈心理，甚至产生了“肯定会让我毕业”的心理。 二、针对学情的混合式课堂教学实践 目前，在线教育平台的开发渐趋雷同，发展比较成熟的有Google Classroom，学堂在线，雨课堂，蓝墨云，超星学习通等等。上述诸多平台大同小异，在选用过程也没有明确的标准和优劣势，重点在于平台在课堂教学中的应用。不同的课程应有独自的教学设计，在混合式课堂教学中也没有一种统一的教学范式，但是下列几点具有同性。 （一）教学资源宜尽量碎片化，但整体上应完整，具有系统性 混合式教学中，教学资源不仅在线下课堂教学中使用，而且在线上，教学资源使用频率更多，而高职学生的文化基础薄弱，教学资源的内容应完整、全面，不但要包括课程内容的重难点，也要包含课程内容的基础知识，甚至应包含课程内容相关知识点的出处和引用资料。 移动互联技术的发展，在便捷了每个人沟通的同时，也让每个人可以被随时打扰，线上教学资源的学习过程也可能随时被打断，因此教学资源需要碎片化，单个教学资源宜小而全，短而精。同时海量信息社会中，大量的海量信息也夹杂在无数的碎片，因此教学资源的系统化设计是保证碎片化学习高效进行的关键，同时也有助于提高高职学生在碎片化学习中提高信息甄别能力。 教学资源就好比一张拼图，每一个碎片是完整的，但碎片与碎片之间是相关联的。学生在使用教学资源的时候，能根据自身学习情况选择不同的知识点切入学习，能在业余时间随时随地选择一个知识点学习，能在工作期间对所遇问题进行针对性的再学习。 （二）教学信息反馈和收集 教师的教学行为要根据学生的学习状况而不断调节，才能实现因材施教。教师要有效调节自身的教学行为，那就务必须注重学生在课堂上反馈的信息。 在传统的教学中，教学信息的反馈和收集主要是通过课堂提问、课后作业及个别面谈等形式进行，这是一些有效的手段，但是效率较低，工作量大。混合式教学中，学生的学习情况将通过学习平台，以数据的形式实时显示，可以横向比较也可作统计分析；另一方面，学生自身也可以查看自身的学习情况，自我发现问题，调节学习进度。 （三）多元化和透明的评价机制 目前传统教学评价中，“一试定终身”的评价手段已经很少见了，多数采用了平时成绩和期末成绩的综合评价方式，平时成绩主要依据日常考勤情况，期末成绩主要依据学生对基本知识和基本技能的掌握情况。这种评价方式并不能完全反映学生对课程的掌握程度和课程表现，忽视了激励、诊断和反馈的功能。混合式教学中，教师可以通过线上发布微课、微作业、微作业等手段，也可以通过线下抽查、集中考试等手段对学生的学习情况进行评价。评价过程覆盖整个学习过程，评价结果实时且透明，线上评价结果由计算机执行更显公平、客观。日常考勤也可以采用網络签到的方式进行，如拍照签到，手势签到，扫二维码签到等多种方式进行。 （四）充分利用信息化手段，提高课堂提问活跃度 课堂提问教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式，然而我们常常遇到课堂提问无人回应的尴尬问题，或者采用自主回答问题时，回答的永远是那几个积极分子，有的学生就跟隐形了一样。但是可以利用一些信息化手段，来提高课堂提问的活跃度。在混合式课堂教学中，教学班级学生名单被录入学习平台中，利用学习平台中摇一摇的功能，摇到哪一个学生，该学生就回答问题；答对增加经验值，答错减少经验值。这种紧张感，刺激感就会带给全体学生，并且营造了一种游戏的氛围。当然，看到有学生上课走神，可以手动指定学生回答问题。 三、结论 混合式教学是对传统教学方式的一种补充，也是一种延伸。他弥补了传统教学缺少点对点教学的缺点，使教学在时间和空间上得到了延伸。在实施混合式教学的过程中根据学生的学情特点进行设计，能大大提高课堂教学的效果，也可提升课后乃至终身教学的效果。 参考文献： [1]刘海平.高职高专大学生学情系列调查之一：学习目的及满意度[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009，10，114-118. [2]吕希.浅析“95后”高职学生特点——以浙江某高职为例[J].科技视界，2015，12，214-215. 作者简介：钱树波，嵊州人，硕士，讲师，工程师，研究方向：公路工程建设和教学。 |
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