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标题 数学教学两极分化的形成与控制研究
范文

    张辉

    摘 要:数学作为一门基础学科,在各层级教学课程体系中都占有非常大的比重,加强数学学习,有助于不断提升学生的数学思维,进而更好地加以理解和应用,提高数学成绩和应用水平。目前在数学教学过程中,可以看到会出现两级分化的情况,本文对数学教学两级分化的形成进行了原因分析,同时针对这一情况提出了具体的优化控制措施,以期为广大数学教育工作者提供一定的理论借鉴。

    关键词:数学教学;两极分化;形成;控制;对策

    素质教育改革大背景下,新课标的推动,对数学教学活动提出了新的要求,新课标要求在教学中应当对每个学生都要加以关注,尽可能地将两级分化现象全面消除。但是在具体实施过程中,受到各方面因素的影响,数学教学两极分化情况依然比较严重,一定程度上影响了教学质量的全面提升,也不利于学生身心健康发展。加强数学教学两极分化的形成与控制研究,具有重要的现实意义。

    一、数学教学两极分化的形成分析

    目前数学教学两级分化情况在不同层级都不同程度地存在着,数学两极分化,容易降低学生对数学学习的兴趣,拉大学习差距,也不利于数学教育工作的有效提升,与新课标数学教学培养目标是相背离的,所以需要对数学教学两级分化的形成原因进行分析,进而为针对性制定相应的优化控制措施提供帮助参考。总结分析数学教学两极分化的形成原因,主要和以下几个方面的因素有关:

    (1)从数学教材方面进行分析。目前虽然素质教育改革已经开展了很长时间,但是在数学教材方面的选取方面往往受到传统应试教育的长期影响,教材选用不恰当,很多教师反映数学教材内容过于抽象,虽然现在的教材内容逐渐增加了一些形象性,富有生活气息的素材以及古代数学小知识等,从而有助于更好地引导学生联系实际生活,更好地理解。但是整体上看,新教材在改版方面依然存在很多的不足,一些基础性的练习有所减少,这样就会导致学生不能结合实际课堂知识开展针对性的训练。这样对于那些基础功底相对较弱,理解能力相对较差的学生而言,往往显得比较吃力,新教材的改版内容让学生难以适应,从而容易导致出现两极分化情况。

    (2)从教师的角度看。受到长期传统应试教育的影响,加上个体差异不同,导致很多教师依然停留在唯分数论的考核层面,对于数学教学,依然比较注重题海战术和课堂机械性讲解,从而不能为学生持续深入学习数学知识提供内驱力,难以激发学生参与课堂学习的主动性,进而容易导致学习效果呈现两极分化的局面。

    (3)从学生的角度看。随着学习内容不断增多,学习任务不断加重,对于学生而言,在学习过程中需要不断调整学习方式方法,才能更好地跟上教师的节奏,更加容易地理解教学内容,随着教学难度不断增加,数学更加强调基本功,对于基本功不扎实的学生来说,容易增加理解难度,久而久之就会降低对数学学习的兴趣,难以对新知识进行理解,从而容易产生厌烦情绪,甚至主动放弃数学学习,最终形成恶性训练,拉大了数学学习差距。

    二、数学教学两极分化控制优化对策

    为了有效控制和消除数学教学两级分化现象,建议从以下几个方面进行探索改进:

    (1)从培养学生兴趣的角度出发,提高学生对数学学习的热情。数学学习,首先要有良好的兴趣和端正的态度,才能更好地加以理解和应用。所以应当根据不同年龄阶段学生的实际特点,结合教学大纲和目标要求,结合学生身心发展特点和不同学生的个体差异,针对性设计教学形式,从简单的知识入手,循序渐进激发学生的求知欲,采取灵活多样的教学模式,在课堂中通过设置情境、小组讨论、提问引導等方式,鼓励学生积极参与课堂交流,营造良好的竞争氛围,从而在潜移默化中增进理解,提高学习数学的主动性,将兴趣转化为自觉行动,全面提高学习质量,减少两极分化现象的发展。在具体操作过程中要注意,一是要突出课堂教学的层次性,针对不同基础的学生安排基础知识巩固、综合练习和发展性练习等不同的训练项目,巩固基础知识,二是要在作业布置方面体现层次性,既要布置基础性习题,又可以增加拓展性习题,从而给予学生更多的选择空间,增强学习数学的信心,提高挑战数学知识的积极性。三是要善于调动课堂氛围,不断引进先进的教学理念、活化教学形式,从而针对不同的教学内容设置不同的教学模式,发挥好引导的角色,为学生开展数学学习提供更多的帮助和指导。

    (2)注重好习惯的培养和训练。养成良好的学习习惯是成功的一半,所以要做好课前预习、课中认真讲述和互动、课后复习三个环节的课程安排,引导学生提高对三个环节的重视程度,教师也要针对课前、课中和课后不同的情况创新探索、灵活调整不同的教学方法,从而更好地规范学生的行为,确保学习扎实掌握基本功,解题思路清晰,书写规范等,注重细节,加强训练和应用,为高阶段的学习奠定基础。

    (3)加强沟通交流,主动关心学生。教师要一视同仁,同时要加强和学生的交流,尤其是对于学习比较困难或吃力的学生,要帮助他们尽快建立自信心,通过引导,着重给予指导等方式,让学生不断提高数学学习成就感,提高对数学学习的重视程度,鼓励学生多动手、动脑想问题,利用好课堂交流互动的时间,把握课后可以进行深度交流的契机,建立和学生深度合作的长期关系,还可以引导学生主动参与课堂备课等,征求学生的意见建议,在互动中促进教学相长。教师要充分尊重学生,善于把握学生的成长特点,鼓励学生勇于创新探索,从而在知识的海洋里无限徜徉,提升数学思维和数学素养。

    总之,合理控制和消除数学教学两极分化现象,需要教师、学生全面配合,并根据不同的情况采取针对性措施加以优化,不断总结,才能更好地提高整体教学质量,共同促进教学水平不断提升。

    参考文献:

    [1]王宜亮.数学成绩两极分化的分析及转化策略[J].基础教育研究,2016(03).

    [2]胡素珍.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].科教文汇(上旬刊),2015(11).

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更新时间:2025/3/16 17:30:09