| 标题 | 叙事疗法在高校思想政治教育工作中的应用 |
| 范文 | 温尔斯格 摘要：随着近些年来高校突发事件的数目逐渐增多，对学校师生以及社会造成巨大危害，大学生的心理健康教育已经成为当前高校工作关注的一个重要议题。心理健康教育与思想政治教育既存在区别又存在联系，作为以叙说故事为基本解决问题方式的叙事疗法，我们可以将该方法有机的融入到大学生思想政治教育谈心谈话工作过程中，通过谈话，让学生自己在故事中赋予自己能力，从而找到解决问题的方法。 关键词：叙事疗法，思想政治教育，心理健康 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）01-0051-03 一、叙事疗法的基本概念和工作原理 （一）叙事疗法的概念 叙事疗法兴起于20世纪80年代，由澳大利亚的家庭治疗家麦克·怀特和新西兰的大卫·艾普斯顿创始，属于后现代心理治疗的典型代表。[1]叙事即是叙说故事，叙事疗法是来访者叙说自己的故事，咨询者倾听来访者的故事，通过倾听，运用合适的语言技巧，帮助来访者用自己所期待的故事去替换使自己感到压抑的故事，引导其重新构造一个积极的故事，构建所期待的自我认同，帮助来访者找到故事中被自己忽略的属于自己的希望和力量的“源泉”。 作为后现代心理治疗方法，叙事疗法以来访者所叙说的故事为工作核心，通过咨询师和来访者的文化，旨在对故事进行新的积极建构、阐释和理解，通过“多元化”、“去中心化”以及提倡差异性和创造性的后现代基本思想，允许来访者个体性的存在，并外化来访者所叙说的问题，让来访者明白，不要因为某些问题而过分自责，问题就是问题本身，人不等于其问题，也就是说“人不是问题，问题本身才是问题。”与此同时，通过问话，让来访者知道自己做过什么或者说自己可以做什么能够不让事情发生，以此赋予来访者自身的正向的能量，从而增强来访者内在解决问题的力量。 （二）叙事疗法的工作原理 叙事疗法受后现代哲学理论的影响，其工作方式不同于传统的心理咨询与治疗，叙事疗法着重关注人们对事件的意义、目的、想法的探索，是一种流动性的，没有标准的对话式治疗方法。在我们的生活中，大家总是习惯将主流文化的眼光作为唯一的评判标准，认为自己是失败者，自己再怎么努力也没有用，陷入自己的无能之中，无法自拔。来访者和我们叙说的大多是自己过往的挫败经验，如果以一种消极的、阴暗的态度来面对问题，来访者是不会具有能力和力量来解决问题。叙事疗法倡导个体的自异性，不为主流价值观所限，倡导后现代流动思想。因此，咨询师需要通过对话挖掘出本来就存在于来访者故事里的积极正向的故事。咨询师与来访者之间的对话是一种治疗性的对话，在对话中，来访者能够跟随咨询师走进自己的内心，了解自己的感受，从而发现不一样的自己，也许会对自己进行改造、在新的自我认同观点下建构新的生命故事，从而赋予故事新的阐释和理解，在这个过程中咨询师引导来访者发现来自内在解决问题的力量。 叙事疗法的工作过程不问原因，只求结果，其工作核心点在于叙述故事，通过帮助来访者找到“主线故事”和“支线故事”以及故事中的特殊意义事件，改变来访者的自我认同，让来访者成为解决自己问题的专家。 二、叙事疗法在高校思想政治教育工作中应用的可行性 （一） 叙事疗法与高校思想政治教育工作的契合点 1.高校思想政治教育与大学生心理健康教育的关系 高校思想政治教育与心理健康教育的对象都是大学生，主要是通过“认知”、“情感”、“意志”、“行为”四个层面进行。[2]高校思想政治教育偏重于学生的思想问题，通过正面灌输法、说服教育法、榜样示范法、对比教育法、情感陶冶法、个别教育法、修养指导法、批评教育法、实际锻炼法、思想品德评价法等方法来提升学生的思想品德，塑造学生健康健全的人生观、价值观，不断改变学生思想上存在的观念偏差，为学生指明发展目标和方向，其终极目标长期以来大多只强调保障、促进社会的稳定和发展；高校心理健康教育的内容则侧重解决学生的心理问题，其工作具体目标在于学生心理的调适、矫正、发展，通过精神分析法、行为疗法、人本主义疗法、认知疗法、催眠法、生物反馈法等方法来实现以人为本的终极目标。心理健康教育与思想政治教育的最重要的区别在于老师是不是明确告诉学生解决某一问题的方法和观点，思想政治教育过程中教师往往会通过说教的方式，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，在这个过程中教师是主导者，而心理健康教育过程中，教师不会明确告知学生做什么，怎么做，而是倾听学生的心声，引导学生在此过程中自己找到解决问题的办法，教师在这一过程中主要担当的是引导者。 2.高校思想政治教育工作视野下的叙事疗法 叙事疗法，通过学生诉说自己的故事，教师通过倾听来访者所叙说的故事，并引导来访者在这个过程中发掘内在的解决问题的能力和力量，和来访者从积极正向共建一个新的故事，使学生更加自信、更为自主、更趋动力地成为解决自己问题的专家。高校思想政治教育与心理健康教育的核心都是“育人”，所以二者都是以发挥人的主观能动性为出发点，作为一种特殊的教育方法，叙事疗法中的这种创新落实到教育领域中，则更多地体现在人是教育的主体，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，人是教育的本质而不是单纯的教育效果。通过学生对自己故事的叙说，让学生学会重新审视和感悟人生，借助属于自己过去的宝贵经验，而不是树立其他人为榜样，改变传统的“别人家孩子”的教育方式，教师要相信，同时也要让学生相信他们是足够优秀的，我们的学生都是“好上加好”，越来越优秀，而非面对问题，改正错误，抵制消极的自我否定，认为一切问题都源自学生自己的观点，承认和认可个体的差异性，远离功利色彩。这样有助于学生积极面对和解决当下问题，减少自我否定与逃避现实的消极应对方式，重建对自我的信心，找到对生活的追求和向往。 （二） 叙事疗法在高校思想政治教育工作中的实现路径 高校辅导员是高校各项学生工作的具体落实者，因而高校辅导员和学生之间的接触非常密切。[2]高校学生在校期间无论是对职业的规划、对学业、对家庭生活、人际关系还是恋爱或者生活琐事，都会选择找辅导员老师谈心。谈心谈话也是高校思想政治教育工作中最常见也是非常重要的一种方式。[3]叙事疗法是通过学生叙说自己的故事，在这个过程中通过老师的引导，发掘自己的正能量，从而成为解决自己问题的专家。所以高校辅导员在将叙事疗法应用到思想政治教育工作过程中，首先需要掌握一定的心理咨询的技能，在倾听过程中，改变传统的思想政治教育中追溯问题原因，指明未来发展目标的方式，关注学生的优点，帮助学生发现自己的潜力，积极面对问题；其次，老师也要注意把握好学生的差异性，[4]我们在倾听的时候要做到共情和尊重，改变传统思想政治教育中“统一标准”的教育方式，能够理解不同学生的想法和思维方式；第三，要适当的运用心理咨询技巧在谈话过程中，引导学生找到故事中的独特结果以及产生独特结果的内在力量，适当的帮助学生重建故事，赋予故事新的意义，让学生通过自身力量，重新审视故事，解决问题。 比如，有个学生，谈到自己最近的生活状态，觉得自己越来越迷茫，对学习和工作都很抵触，认为自己上大学以来一直被打击，刚刚入学时竞选班长，失败了；报名参加学院迎新晚会的主持人，在二面中被淘汰；后来组织班级同学参加学院活动，竟发现自己无从下手，觉得班级同学也不配合自己的工作，最后活动的展演结果也很糟糕；谈恋爱了，女朋友总嫌弃自己没有更好的关心她，没有更多的时间陪伴她；辅导员老师推荐他代表学院参加学校菁英班的面试选拔，也失败了；本来觉得上课所学的内容并不是很难，但是考试结果却不理想。辅导员老师找到这名同学谈话时，他觉得自己的大学生活简直太失败了，自己现在什么都不想做，这种生活压抑着他透不过气来。当辅导员老师听完这位学生叙说的故事以后，不难发现，这个学生从话语中反映出自卑、失落、自我效能感缺失等许多消极情绪，针对学生所叙述的故事，辅导员老师可以就这名学生所讲的故事脉络做进一步的对话讨论。如，“你还是否记得组织班级同学参加活动的过程，能不能和我说得更加详细一些？”“之前说过，在竞选班长时失败了，那老师为什么还会把组织这次活动的任务交给你，老师还是很信任你是吗？这件事当时是怎么发生的？”“你说你觉得活动展演的结果很糟糕，在你看来，你所组织的活动应该达到什么样的一个目标？你在这个活动过程中做了哪些工作？你都克服了哪些困难？”“你觉得你们班级现在的班长他现在工作的怎么样？他在是不是也参与组织了这个活动？”“这次展演结束以后，你有什么感受？”“如果让你谈一谈这次活动的收获的话，你觉得你最大的收获是什么？”通过进一步的对话讨论，辅导员老师可以帮助学生重新整理和思考这段故事，引导学生发现，即使自己未能成功竞选班长，却仍有机会参与活动的组织和策划；自己不喜欢这个活动，大家的配合度也不是很高，那么是什么力量让他把活动组织了起来；自己对展演的结果很不满意，是不是意味着自己仍是一个高标准严要求的人。这些对话，都是针对事情的细节、价值、意义的讨论，在老师和学生深入交流的过程中，学生在老师的引导下会发现，其实自己真的没有想象中的那么糟糕，自己是很有能量的，自己是被接纳的，即使有过许多的不如意，还是不断地有新的机会等待着他。学生会对自己更有信心，能够更积极乐观的迎接新的生活和挑战。 三、叙事疗法应用于高校思想政治教育工作中的现实意义 （一）有效夯实思想政治教育工作的心理基础 大学生在面临来自于家庭、社会以及周围环境带来的压力时，产生的心理问题日渐严重，许多因为心理问题不能较好的被及时解决而造成的自伤和伤人的事件也引起了高校工作者对大学生心理健康教育的关注。思想政治教育工作偏向于对学生思想政治上的要求，对学生心理素质的培养远远不够，因此，我们有必要将大学生心理健康教育融入到高校思想政治教育工作当中去。[5]高校思想政治教育的目的是希望通过谈话和说教，提高学生思想觉悟，从而提升提升学生的思想道德水平，[6]树立正确的人生观、价值观。大学生心理健康教育的任务则是培养大学生拥有一个健康的心理机制和心理素质。运用叙事疗法，通过让学生在叙事过程中找到故事的独特结果，我们可以更好地将思想政治的要求变成学生主体的内在品德和自觉行为，不仅加强了学生的心理素质，同时更好地完成道德内化这一教育工作，将大学生心理健康教育与高校思想政治教育有机结合，使学生具有良好的控制和调节能力，在遇到困难时能够调整心态，积极的面对问题，更快更好的适应生活。[7] （二）有力扩充思想政治教育的内容和目标 传统的思想政治教育，我们通常习惯教导学生如何学习和认识我们周围的客观事物，如何接受自己所面临的环境，学生在学校期间，老师经常以普适的角度来教导学生应该如何处理某个问题，更多的让学生接纳和认同主流的价值判断，告诉学生是与非，帮助学生指明未来努力的方向和发展目标，往往忽略了学生如何正确认识自己，自己如何在认为自己无能为力的情况下解决问题。[8]当代大学生很容易遇到心理困扰，对此情况往往会产生消极负面的情绪，而又不能有效调节这种负向情绪。叙事疗法，作为后现代主义的心理疗法，允许学生的个体差异性，以人本主义为目标，我们在和学生谈话中，不再传统意义的给学生设定目标或者树立榜样，而是让学生在叙述过程中，发现自己所期待的理想故事，发掘源于内在的能力，以自己为目标和榜样，找到自己可以解决问题的方法，打破以往对于故事的认识。从而对故事进行重新的理解和构造，遇到困难的时候，能够积极的面对问题，成为解决自己问题的专家。 参考文献： [1]郑日昌.后现代旗帜下的心理治疗[J].中国心理卫生 杂志，2005，（3）. [2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，洛玉廷等.现代思想政治 教育学[M].北京：人民出版社，2006. [3]叶骏，金永发.高等学校学生工作规范与知道[M].上 海：同济大学出版社，1991. [4]彭秀芳，杜峰，王超.叙事疗法在大学生团体辅导中 的应用[J].心理教育，2011（4）. [5]尤妮娜.心理健康教育是提高思想政治教育工作实 效性的有效途径[J].广西师范学院学报：哲学社会 科学版，2003，（4）. [6]刘英.叙事疗法在高校辅导员思想政治教育工作中 的应用研究[J].社会心理学，2012，（7）. [7]柏丽华.大学生心理健康教育的思想政治教育功能 及实现路径[J].四川文理学院学报，2011，（4）. [8]李瑞奇.叙事疗法在大学生日常思想政治教育工作 中的应用[J].高校辅导员，2014，（1）. [责任编辑：秦 超] |
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